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德育课教师专业化的必要性 库如奇中心校刘颖 德育是全面发展教育的重要组成部分，对于促进青少年在思想、 道德、心理等多方面的健康发展具有重要意义。实效性低是长期困扰 德育的问题，其中一个重要的原因在于德育课教师的专业素质跟不 上，专业化水平有待提高。 一、德育课教师专业化的必要性 (-)德育教师专业化是教师专业化发展的必然要求 教师专业化是随着教师的产生而同时进行的，而真正意义上提 出这一概念是在1996年联合国教科文组织的第45届国际教育大会 上。 当前，世界各国都把提高教师专业化水平、加强教师队伍建设作为提 高基础教育办学质量、提高中小学生教育效果的基础。在教师专业化 成为教师教育的必然趋势这一大背景下，德育教学作为学校教学的重 要组成部分，配备专业的师资队伍自然是应有之义。 (二)德育课的特殊性要求专业化的教师 所谓的德育课的特殊性是相对于其他课程而言的。德育课与其 他课程，如语文、数学、外语等课程的根本区别在于它是对人的态度 和价值观的引领和转变，不同于知识的学习和技能的训练，因此，其 他学科的教学模式不能直接套用到德育课堂上。德育课的课程与教学 具有不同于其他课程的特点。这样，徳育课教师必须具备与其相应的 专业素养才能圆满完成教学目标。 （三）小学德育课教师专业化现状 就目前的情况来看，小学阶段的德育课教师，尤其是广大农村地 区，多为兼职教师，师资队伍的专业化水平有待提高。 教师队伍方面。 小学品德课教师绝大部分由其他科任老师兼任，专职的《品德 与牛活（社会）》课教师较少。调查结果发现，参与调查的教师中， 有11%为专职教师，这些专职教师除个别是因为年龄大受学校照顾只 带德育课程外，其他多为学校领导或德育处主任；89%为兼职教师， 兼职学科多为语文、数学。这些兼职教师基本上都不是固定的品德课 教师，而且常常受学校实际情况的影响而接受调整。他们当中接受职 前相关培训的机会较少，层次较低，多数教师都是直接上岗。这在相 当程度上造成德育教师队伍的不稳定，加上德育专业知识缺乏，不利 于德育课程的教学。 教师对课程的认识。 教师对课程的理性认识和把握决定着课程实施的质量，但是不 少教师不了解徳育课程的发展历程，也没有认真学习过《品徳与生活 （社会）课程标准》。虽然大多数教师明了德育课的性质，但缺乏开展 综合课程的经验，在内容处理、冃标定位、教学方法的选择、教学评 价手段的选择等方面，多沿袭以往的其他课程的做法，专业化程度不 高。 二、徳育课教师的专业素质 德育课教师是否有特殊的素质耍求，在理论界一直是争论不休 的问题。实践中，小学德育课多由其他学科教师兼任在一定程度上加 深了人们的印象，即德育课教师无需特殊的素质。事实上，正如前文 所言，德育课具有不同于其他课程的特点，在冃标、内容、方式、评 价等诸多方面有其特殊的要求，因此，德育课教师必须走向专业化的 发展方向。尤其是小学阶段德育教师专业素质的提升尤为重要。 三、德育课教师德育素质的获得与提升 德育课教师的德育素养的获得与提升是教师教育（职前和职后） 和教师个体自我修养的结果。现实的教育生活是丰富而复杂的，随着 生活阅历的增加和教育经验的丰富，教师的德育素养也应该是一个不 断提升的过程。 （一）教师教育 1 ?职前教育阶段 由于我国实行的是大德育，一般认为，大学开设的思想政治教 育专业培养出来的人才是进行德育的专门人才。但这些人才多流向屮 学。建议增强专门针对新课改以来小学阶段德育课程的师资培养。对 于这些对口的德育课师资，同样应该加强道徳教育的理论学习，使他 们对于政治教育、思想教育和道德教育均应有系统的理性的认识，注 重各领域学习的针对性，各不偏废。在课程设置上，建议丰富有关道 德发展、道德教育和教育专业伦理等方面的内容，研究开发更具针对 性的课程与教学模式。同时，加强教育法律、法规的学习，明确师德 底线，使未來的教师队对教育专业特定的权利和义务有正确而明晰的 认识。 2?职后继续教育 入职以后的继续教育包括培训和外出进修等多种途径。这里需 要指出的是，培训时应紧扣当前德育课程改革对教师素质的新要求， 除了关注教师教学技能的提高外，还应加强教师专业伦理和道德教育 方面的学习；针对道德课教师和其他学科的教师的不同情况，分别进 行更具针对性的培训，而且在培训时间、内容、方式和考核形式等多 方面应更具针对性。 各级政府和教育主管部门应保障教育经费，鼓励并创造条件使一线德 育教师有更多机会到高校教育学院和研究机构进修，学习专门的德育 理论和先进的教育理念。同时，有条件的学校可以针对本校实际情况, 开展校木培训。 （二）教师自修 除了职前学习和职后培训和进修，德育课教师提升德育素质另 外一个重要途径是自我修养。这里提出教师提升德育素养的三个策 略： 1.树立坚定的教育信念 要圆满地