做一个“多情”的教师.docVIP

PAGE PAGE 1 做一个“多情”的教师 　　[摘要]根据新课标对语文教学的要求，在大语文观的背景下，教师的角色发生了根本性转变，除了必须具备高尚的师德，渊博的学识外，就教学本身而言，笔者认为一个合格的语文教师还应是一个“多情”的教师。走进课堂教师要饱含激情；走进文本，要学会动情；教学过程中要选择合适的机会去煽情；当学生出现理解和感悟方面的偏差，甚至错误时，教师要及时把学生的情绪状态迁移回来；整个教学过程中应渗透温情，重视人文情怀。才能应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 　　[关键词]语文教学情感投入 　　研读《语文课程标准》就会发现，新课标对语文教学中的情感熏陶提出了要求：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。因此，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。” 　　基于《语文课程标准》的要求，再加上在大语文观的背景下，教师的角色发生了根本性转变，除了必须具备高尚的师德，渊博的学识外，就教学本身而言，一个合格的语文教师还应是一个“多情”的教师。 　　一、饱含激情 　　我们走进课堂，往往可以看到，一些老师上一堂课，犹如负重奔跑，汗流浃背不说，还不知所云，离题万里，从头至尾，用的全是一样的语调，且面无表情，眼神看上去也十分冷漠，没有和学生的交流，没有感情的投入，更谈不上师生互动、生生互动，而且时而看天花板，时而看窗外，好像课文的内容和自己根本无关，好像下面坐着的是一个个木偶，一尊尊雕像，不是有血有肉有感情的学生，大有事不关己高高挂起的味道。一节课上下来，学生恹恹欲睡、不知所云，可谓劳而无功。相反，一些教师在课堂上洋洋洒洒，师生情绪饱满，时时闪现灵动的火花。到底是什么原因造成如此巨大的差距呢？归根结底，就是看教师走进课堂有没有激情。换句话说，就是看教师对课堂教学的重视程度和参与状态如何。一个对教学抱有无所谓态度的教师，他的课堂教学注定缺少激情，必然会把教学推向呆板和僵化，学生能学多少，可想而知。即使有所获，也是被动的。语文教师，是学生学习语文的引导者、参与者，应当和学生一起去捕捉课文中的情感因素，体味课文的真情，为情所感，为情所动，从而使心灵得以净化，品味得以提升，使语文的人文性得以彰显。我在教学七年级语文《土地的誓言》时，开始就以“九?一八”为背景，激情朗诵，接下来播放《松花江上》……学生由于受到我的激情感染，再加上音乐的熏陶，很快进入状态。而且对后面的教学亦很有益处。 　　一个饱含激情的教师，会始终为孩子着想，始终和孩子一起共享生活的快乐和幸福。即使有一千种不愉快，当面对学生时候，也不能把内心的伤感留给学生，要引领孩子走进文本与作者的内心世界，享受生命的成长历程。 　　二、善于动情 　　心理学研究表明，情感具有极大的感染性，我国古代著名的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。长期从事教学工作的人，大多都有这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。对此，在教学中我们就可以利用情感的这一特点，为教学开辟一条“以情育情”的通道，用教师的自身情感唤起学生的情感，成语“爱屋及乌”便生动而典型地概括了这一独特的情感现象。我们相信，教师的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意义。 　　语文是富有情感和充满灵性的。一篇散文，一首诗歌，一句名言，哪个不是有感情的呢？所以，要想教好语文，教师必须先走进文本，学会动情。怀揣一颗关爱学生的火热之心，演绎文本的悲欢离合，传递人间的喜怒哀乐。讲到悲痛处泪流满面，讲到激动处手舞足蹈，讲到快乐时如孩子般欢笑。 　　我在执教《斑羚飞渡》一课时，就很有感悟。我通过问题教学，引导学生抓住重点词、句、段探究，从而体现学生主体在阅读实践中自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳的学习过程，并随着斑羚结对飞渡，以牺牲一半而挽救整个种族的壮举而动情而感慨。在这里，由于我对文本有了深入解读和较全面把握，为斑羚的试着飞渡，结对飞渡，最后老斑羚走向彩虹的壮举而动情，老师就是作者，作者就在眼前，故事就在身边。有了这个基础，有了教师情感的渲染，怎能不引起学生的共鸣呢？ 　　三、敢于煽情 　　教学的直接受益者是学生。要想学生能真正参与到学习中来，教师还必须选择合适的时机去煽情，用自己燃烧的激情去点燃学生的激情。语文课程标准实施建议中也指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，……为学生创设良好的自主学习情境。”可见，煽情在语文教学中是至关重要的。怎样去煽情呢？笔者认为：教师要善于运用教育机智，梳理出课堂中的情感枢纽，确定煽情基点。大致而言，一堂课有以下几处可作为煽情点：