阅读教学中的高效展现.docVIP

PAGE PAGE 1 阅读教学中的高效展现 　　阅读教学存在的主要问题是“四多四少”：第一点、在阅读教学中，千篇一律地串讲型课堂结构比较多，有的放矢地训练型结构较少。主要表现在阅读教学中，不管课文的深浅难易，不考虑课文本身的实际，也不考虑学生的实际，日复一日，年复一年；第二点、课堂提问方面，阅读教学的提问是阅读教学理的重要环节。有启发性的，重点突出的提问比较少。提问面面俱到，这样，造成的结果是把“启发式教学”曲解成“提问式教学”了。提问缺乏层次性。提问应该从浅入深，逐渐深究课文的内容；第三点、在学生方面，被动的忙于应付答问多，而自觉读书、独立思考的时间少。这真是阅读教学中的一个误区；第四点、阅读和作文“两张皮”的教学情况，把阅读和作文割裂开来，而体现读写结合的阅读教学较少。形成不了知识的统一体系。实际上，在阅读课上一方面让学生理解语言文字；另一方面要研究作者是怎样表达思想内容，表达思想感情的。同时，把作文教学和它结合起来，若不这样造成的结果是花了气力没有成效，得不偿失。 　　所以，在此，我想针对阅读教学如何体现高效，谈谈自己的想法。 　　一、教育模式方面 　　教师不能把学生当作工具和手段，加以控制和操纵。在阅读教学中应让孩子有发言权，这种模式允许学生在阅读中阐述自己的观点，可以质疑、批判教师的观点。这样学生才能把教师当朋友，把心扉敞亮，进行富有活力的对话。教师在这种模式教学中是组织者、指导者、学生学习的帮助者和促进者。 　　要形成新型教师观应具备以下四心：“留心”倾听；“会心”赞赏；“虚心”接纳；“全心”表白。教师要关注惊奇感受孩子的这一切。 　　二、高效在阅读中体现在以下 　　阅读教学是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。因此，每篇课文都应该让学生充分地读，让学生以读为手段，在书中“走几个来回”。让学生在潜心读书中，进行以读感悟、融情、碰撞和思索，这样才有效率。 　　（一）让学生“潜心读书”： 　　（1）在潜心读书中，要适当领读和示范读。领读与示范读，不仅激兴，且潜移默化中不仅深入学生之心且有帮助学生提高感悟能力之功效。 　　（2）潜心读书时，要侧重感悟。应该让学生走进课文，呈现情感世界，引导他们用真切的感情品位课文，感受文中美的情境。 　　（3）潜心读书要有目的和层次。读要有目的，要有效果，要有层次。 　　语文教学是个有生命的教学过程，教学过程是在这种活生生的动态语言环境中进行的，回归生命、体验生活，他让学生确立人生观、世界观、价值观等等，他们都来源于情感。 　　（二）阅读是获取信息和更新知识的基础途径，培养学生的阅读能力，就是培养学生通过阅读获取信息和更新知识的能力。如何提高高效阅读能力呢？ 　　1.阅读教学要创设情境：它是遵循“反映论”的原理，充分利用各种手段，创设具体生动的情境，引发学生的情感、体验，从而深刻地理解课文内容，其分类有： 　　（1）实体情境：教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加强对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材常识性课文的教学。 　　（2）模拟情境：教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放录音磁带、幻灯片，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画、再现教材的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动，化远为近，化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，才能快速提高教学效果。 　　（3）语感情境：指教师通过生动形象的语言描述，培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。这里所说的“语感”，是指对语言的内容感情和表现方法等的感悟。语感越强，对作品的艺术形象感受越深，也就越能体味作者的情感。 　　（4）想象情境即运用扩散思维的方法，启发学生，合理想象，揣摩作品中人物的心理关注人物的命运，让学生真正“进入角色”。强化感受，由“动情”到“悟理”。 　　（三）阅读教学要重视朗读。 　　使学生在朗读中体悟课文思想感情，进入优美的意境，读出课文的意义。传神的描绘和情调韵味，把课文内容具体化、形象化，把课文所表现的情感融入到声音中，通过朗读能触摸作者心灵，引起共鸣，达到身临其境，忘我化的境界。如何做到这一点呢？ 　　没有清泉，学生则不可能有全面的能力发展，在语文教学中朗读恰是清泉，开启心智、陶冶情操、发展学生能力。对小学生来说，良好的朗读习惯尤为重要。在此，谨从点拨技巧培养习惯方面简要进行评议。 　　1.有了激情，还需要掌握基本技巧，这是培养朗读习惯的不可缺少的必经之路。 　　（1）深刻体会文章的思想主旨。教师可以指导学生通过语言文字的感悟，理解文章内容，体会思想感情。这是激发朗读情感最基本的环节和主要途径，也是通过文章的提示语，把握其思想感情或通过朗读背景资料。从多发面、多角度体会课文的深刻含义。 　　（2）