信息技术与《品德与社会》有效整合的实践与思考.docVIP

PAGE PAGE 1 信息技术与《品德与社会》有效整合的实践与思考 　　摘要：信息技术和学科教学整合是现代教育的趋势和需要，将信息技术应用于课堂教学的全过程是当前《品德与社会》学科教学的重要特征。新课程标准要求教师在《品德与社会》课程中要努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，提高学生的学习体验，促进学生知、情、意、行的和谐统一。 　　关键词：多信息技术；品德与社会；有效整合；实践；思考 　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）18-261-01 　　利用网络资源、多媒体手段等现代教育信息技术运用于《品德与社会》教学相比传统教学手段有着无可比拟的优势，可以极大地丰富教学内容，极大地活跃教学内容的呈现方式，真正促进教与学的根本转变，从而较大地提高课堂教学的效益。因此，提高《品德与社会》学科教学中信息技术的应用水平是摆在学校和教师面前的重要课题。 　　一、利用信息技术，优化课程资源 　　《品德与社会》课程要求教师力求帮助学生将视野投射到社会生活的广阔范围，注重与社会发展变化、学生生活环境、学生生活经历的联系，对课程资源加以适度的开发和利用，以提高教学的效益。信息技术与品德与社会课程整合，带来了课程资源的变化，并使课程资源的利用趋向最优化。教师通过将网络资源、社会和学生生活资源利用动画、图像、文字、视频等多媒体技术进行精确的选择和加工，根据教学需求进行优化处理，使课程资源真正转化为教学资源，有效地扩大学生的认知范围，加深对学习内容的体验与理解，从而提高课堂效率。我们要求教师立足《品德与社会》内容广泛，信息量大的特点，把整合的落脚点建立在教材的二次开发上，把网络资源、生活资源的素材利用信息技术加以优化整合并贯穿于教学中，丰富课程资源，作为提高教学质量的一个重要载体。 　　例如：比如在执教《成长的脚步》（二年级）一课时，为了让学生理解自己成长的历程，把师生搜集来的记录成长轨迹的照片、玩具、奖状等实物制作成精美的视频画面，让学生亲眼目睹，一下子抓住了学生的实现，激荡了学生的心灵，不知不觉中学生感受到了生命的变化和奇妙，珍惜自己珍惜他人生命的美好情感就自然的树立起来了。 　　二、利用信息技术，创设教学情境 　　信息技术不仅具有其他直观教学的优点，而且还有视听结合、动静结合、操作方便等特点，能为学生主动接受情感熏陶、思想教育创设良好的情境，使他们在学习过程中能更充分地发挥出自身的主动性、积极性与创造性。通过多媒体技术创设生动、感人的情境，引导学生更加主动地参与，积极地体验，从而引发学习的自主性与激发学习的欲望，成为教师开展信息技术整合实践探究的一个重点。 　　比如：在执教《包装袋里有学问》一课的导入部分，可以出示几幅工商部门查处质量不合格的图片，引发学生的注意力，接着集中一张工商人员在查看食品包装袋的画面，然后箭头指向包装袋，这时教师导入：“工商人员怎么会知道这是不合格产品呢？秘密全在包装袋上，今天我们就学习《包装袋里有学问》”。本来比较枯燥的学习内容，老师通过信息技术的巧妙运用，创设了一个引发知识探究的情境，一下子激起了学生的学习兴趣。又比如：在执教《我们各有所长》一课的“人人都有用优点，我们要善于寻找他人的优点”的环节的时候，老师在课件中出示班级里一位平时默默无闻，学习成绩较差的同学放学以后一个人认真打扫卫生的画面，教师以包含赞许的语气给学生讲述亲眼所见的情景，一下子激化了学生的心灵，然后老师请同学谈谈想对这位同学说什么？学生的回答很可爱也很感人。李老师在这个教学环节中不是靠说教来达成，而是很巧妙智慧地捕捉了一个真实的生活情境，利用信息技术进行演示出来，使品德教育、生命教育达到了润物无声又直达心灵的良好效果。 　　运用信息技术创设教学情境的更大效益还体现在激发学生的探究的兴趣上，巧妙结合信息技术，准确地把握多媒体在教学过程中的演示契机，对于激发学生的求知兴趣，帮助学生解决疑难问题，培养学生的探究能力，会起到十分重要的作用。 　　例如：在执教《文明打电话》一课“打电话要有自我保护的意识”的环节时，可以这样设计：老师说“圆圆今天遇到了麻烦”，紧接播放一段“圆圆接到一个不认识的人问他爸爸手机号码”的视频资料，画面上巧妙地出现一个“怎么办？”，问学生“懂得文明打电话的圆圆到底该怎么办？为什么？”，老师巧妙利用视频可以随意切断的技术创设了一个问题探究的情境，一下子点燃了学生的探究兴趣和热情，在交流了许多的“怎么办？”之后，老师把视频继续演示，得到了与学生同样合适而聪明的方法，并表扬同学很聪明机智，懂得了打电话要注意保护自己，防止上当受骗，有效地达到了提高学生生活能力的教学目的，而其中信息技术的巧妙合理的运用起到了十分关键的作用。 　　三、利用信息技术，培养探究能力 　　信息技术