物理教学对学生思维能力的培养.docVIP

PAGE PAGE 1 物理教学对学生思维能力的培养 　　[摘要]随着时代的发展，物理教学的目的不能仅仅局限于让学生学会有关的物理知识，更重要的是让学生学习知识的同时，培养他们的学习知识和应用知识的能力。因此，怎样在教学中让学生学会知识又培养学生的能力，是当前物理教学的重要研究目标。 　　[关键词]物理教学学习培养知识能力 　　高中物理教学的目的和任务可归结为：传授知识、树立观点、训练方法。知识是基础，能力是表现，而思维是核心。思维是把知识转化为能力的桥梁。因此，在物理教学中，要注重学生思维能力的培养，提高学生分析问题、解决问题的能力。那么如何在物理教学中培养学生的思维能力呢？ 　　一、要使学生正确理解物理基本概念，熟练掌握物理基本规律 　　在教学中，我们要注重从基础知识入手，在点请、点透知识的同时，从不同角度提出问题，引导学生准确、深入、灵活地把握概念及规律。例如学习《功率》时，我们可以这样做：1、功率概念及引入2、功率的物理意义3、推导功率的公式4功率的几种计算方法及区别5训练：质量为m的物体在倾角A为的光滑斜面上由静止下滑，经时间t，求重力的平均功率和t秒末的瞬时功率。[P=（mg2tsin2α）/2；P=mg2tsin2α] 　　由于学生对公式P=Fv较熟悉，而对该公式的应用条件：F与v在同一条直线上接触较少，这个训练题能使学生对功率概念有一个深刻、全面的理解。同时，拿出真伪难辨的东西让学生来识别，能暴露出学生糊涂认识，加以纠正，使学生加深对知识的领悟、理解和记忆。 　　二、引导学生进行正确思维 　　在物理教学中，经常听学生反映：物理太难了，老师讲课时听着都明白，自己做题时却不知从哪里下手。究其原因，就是学生还没有一个正确的思维方法。如何引导学生进行正确的思维呢？首先，要弄清基本概念，使思维活动建立在概念的基础上。学生提出问题，先不讲给他，可以让他先思考所问题目考察哪些概念，如果概念清楚了，问题也就解决了。其次，学生遇到了问题，要让他弄清楚物体在什么条件下，物体遵从什么规律、用什么表达式才能表达这一规律，物理过程清楚了，题目也就容易做了。 　　例1、如图所示，电容器极板间有一可移动的电解质板，介质与被测物体相连，电容器接入电路后，通过极板上物理量的变化可确定被测物体的位置，则下列说法中正确的是（） 　　A、若电容器极板间的电压不变，x变大，有电流流向电容器的负极板 　　B、若电容器极板间的电压不变，x变大，有电流流向电容器的正极板 　　C、若电容器极板间的电压不变，x变大，电容器极板上带电荷量增加 　　D、若电容器极板间上带电荷量不变，x变大，电容器极板间的电压变大 　　此题应弄清楚电容器电容的概念以及平行板电容器充、放电的特点；平行电容器表达式C=Q/U、C=εS/4kπd的应用。由题意得x变大则ε变小，根据C=εS/4kπd得ε变小则C变小，由表达式C=Q/U得U不变C变小则Q变大；Q不变C变小则U变大。结合电容器充放电的特点可知A正确。 　　另外，还要培养学生多方位思维。一般物理问题的解决途径往往不止一个，分析问题是要广开思路，进行全面考虑。例如功的求法在高中阶段有四种方法： 　　（1）W=fscosФ（适用于恒力做功） 　　（2）W=Pt（P恒定） 　　（3）W=Ek2-Ek1（恒力，变力均可） 　　（4）W=qU（电功） 　　求功时，具体用哪种方法，只要看条件，对号入座就可以了。 　　例2、悬挂于轻绳下端的小球，在水平拉力F作用下，从竖直位置，慢偏移Ф角，设绳长为L，球的质量为m，则F所做的功为：（） 　　A.mgLcosФB.mgL（1-cosФ） 　　C.FLsinФD.FLФ 　　此题属于变力做功问题。上述方法（1）（2）（4）显然实行不同的。由方法（3），即动能定理：因动能变化为零，可知合外力对小球做功为零，那么F所做的功与重力所做的负功大小相等，也就是等于小球重力势能的增加量，可求得B答案正确。 　　三、多给学生创造思维的机会 　　课堂上要多给学生创设问题情境，让学生多动脑，找出教材中的关键之处，从而能理解教材，使学生有问题可想，并鼓励学生多提问题。另外，引导学生敢于做综合性强、考查各种能力集于一体的题目来提高学生学习的积极性和主动性，真正体现学生的主体地位。引导学生思维要符合学生实际，教师对习题的设计要掌握好尺度。例如处理电磁感应与力学相结合的问题，可逐步引导学生完成下列问题。 　　（1）电磁学部分思路： 　　①找出谁相当于电源，分析电路结构，画出等效电路图； 　　②选择公式求出感应电动势（E=n△Ф/△tE=BLV）； 　　③应用闭合电路欧姆定律和部分电路欧姆定律理顺电学量之间的关系； 　　（2）力学部分思路： 　　与力学研究方法相同：明确研究对象，搞清物理过程，正确的进行受力分析并画出