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《分数的初步认识》说课稿 各位评委，各位老师，大家好，我来自张家界崇实小学，今天我 说课的内容是《分数的初步认识》。（手指课件） 一、教材分析： （一） 教材的作用和地位。 《分数的初步认识》是人教版实验教材小学数学三年级上册第七 单元的内容。是学生在掌握了万以内整数知识的基础上初步认识分 数。本节课是“认识几分之一”，这部分知识的掌握，不仅可以使学 简单理解分数的含义，建立分数的初步概念，也为今后进一步学习 分数和小数打下初步基础。 根据教材分析，我确定了以下教学目标： （二） 、教学目标。 1、 知识与技能：初步认识分数，理解几分之一的含义，会读写 几分之一，培养学生的观察能力和语言表达能力。 2、 过程与方法：通过操作和交流等活动，经历几分之一的认识 过程，体会儿分之一的含义。 3、 情感态度价值观：在动手操作，观察比较中培养学生勇于探 索和自主学习精神，体会分数在生活中的价值，激发学生的学习 兴趣。 （三） 、教学重难点： 根据以上的教学冃标，我把“初步理解分数的含义，正确读写儿 分之一确定为本节课的教学重点。 初步建构分数概念和理解每个分数所表示的实际含义确定为本 节课的教学难点。 二、 教学策略： 课程标准指岀：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习 数学的重要方式。”基于以上理念，我采用了 （1）白主学习，着眼 一个“探”字。（2）巧妙引导，贯穿一个“疑”字。（3）实践操作, 突出- ?个“动”字这样的教学策略。 三、 教学过程。 根据以上分析，我从以下几个环节进行教学： （-）从知识经验出发，设疑激趣，引出问题。 新课伊始设疑：（课件）昨天是乐乐的生日，她邀请了她最好 的朋友叮叮一起来过生日，乐乐要把蛋糕的一半分给叮叮，孩了们, 你知道该怎样分吗？根据两种分法引出：每份分得同样多，数学上叫 做“平均分”。把这个蛋糕（手指课件）平均分成了 2份，这半块是 其中的一份，这半块也是其中的一份，这半块可用一个什么数来表示 呢？把这样的问题抛给学生，有的学生无法找到合适的数字来表示， 而有的学生因为有生活经验，说岀了可以用1/2来表示。我便马上肯 定，的确可以用我们数学王国里的一位新朋友1/2来表示，然后揭示 课题。 这个环节利用学生喜爱的画面引入，在学生理解了平均分的基 础上引出一半，通过质疑，学生发现一半不能用自己学过的数字来表 示，自然产生了对新知识探索的欲望，因此，课始结合学生生活实际, 创设问题情境不仅将分数产生在平均分的前提下，而且使学生探究意 识也孕育而生。 （二）从问题解决出发，自主探究，合作交流。 1、 直观感知，初步认识，理解1/2的含义。 引出1/2以后，我便教学生读写1/2,大多数学生已经知道了蛋 糕的一半可以用1/2来表示，但他们只是“知其然而不知其所以然J 为此，我便让学生根据刚才分蛋糕的过程，大胆地猜想，这里的小横 线、1、2分别表示什么意思？通过对这三部分的理解，让学生说说 我们是怎样得到这个蛋糕的1/2的，也就是1/2的含义。 这个环节用演示的方法让学生直观感知二分之一的产生过程， 通过读一读，说一说能够对二分之一的含义进行完整的表述。并明确 一个单位1内有两个二分之一。 2、 动手操作，深化认识，认识1/4。 “学源于思，思源于疑”，新的疑问引发新的思考，在理解了 1/ 2的基础上，我出示一组题：（课件）试着用分数表示下面图形的阴 影部分。由最后一个图形引出1/4,再次设疑：你们也能像这样折出 这张纸（手举一张正方形的纸）的1/4吗？为了进一步拓展学生的思 维，我在小组合作学习要求中作了明确的学习策略导向：（课件）这 样一来，学乞通过折、涂等活动发现折法不同，涂色部分的形状也不 同，但涂色部分都能用1/4来表示，再次明白分数产生在平均分的前 提下。 3、 联系生活，加深理解，认识其他物体的几分之一。 刚才我们认识了 1/2和1/4,在生活中，我们还可以把哪些物体 平均分，它的一份（手势）可以用分数几分之一来表示呢？有了以上 分蛋糕的经验，学生很容易地说出了分苹果、梨、绳子等等，从而得 到了 1/8、1/5、1/16等等。再让学生观察这些分数的共性，从而认 识分子、分母和分数线。这一极具探究空间的开放性活动，再次提供 给学生自主创造的机会，对分数的认识也由1/2扩展到了儿分之一。 为了让学生对分数有更多更深的了解，我向学生介绍分数的数 学文化背景。（课件）这一环节的设置既可以使学生对分数有更多的 了解，又让学生感受到我们的祖先是多么的伟大。 （三）从学生发展出发，应用知识，拓展延伸。 数学规律的形成与深化，不仅靠感知，还要设计有价值、有层次 的课堂训练。我设计了两个层次的练习: 1、基础练习（课件）：在这组练习中既巩固了学生的基本知识, 又让学乞形成了基本技能，并冃能运用所学的知识解