以分层教学法提高中职AUTOCAD课程的教学效果.docVIP

PAGE PAGE 1 以分层教学法提高中职AUTOCAD课程的教学效果 　　摘要：根据中职生的学习基础、学习态度、学习任务、学习辅导方式等方面的具体情况，在AUTOCAD课程教学中进行分层教学，能极大地提高学生学习AUTOCAD的积极性和学习成绩。 　　关键词：中职；分层教学法；AUTOCAD课程教学 　　在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，能达到不同层次的教学目标。分层教学法既能使所有学生达到教学大纲规定的基本要求，又能使学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。分层教学使每个层次的学生都能够获得成功的体验，这种愉快的情绪，极大优化了教师与学生的关系，从而提高师生之间合作与交流的效率，也提高了学生学习的积极性和学习成绩。 　　笔者在计算机班上专业技术课AUTOCAD中级考证这门课程时，为了能够让学生学好这门课程，顺利通过AUTOCAD中级考证，特别针对学生的学习能力、学习态度进行分层教学，充分调动了学生的学习积极性。在教学过程中进行做题竞赛、学生间相互帮教、教师对学生帮教学习等不同的教学活动，并经常恰到好处地、极时地表扬学生，这样充分调动了学生的学习兴趣、学习积极性，和谐了学生之间、师生之间的关系，教学效率大大提高，AutoCAD绘图员考证取得100%的通过率。 　　一、教学对象的分层 　　2010网络1班有43名学生，其中A层有13位，学习能力强，学习态度认真，每次均能把教师布置的任务又快又好地的完成；B层学习能力、态度尚好的学生21人，他们需要教师细讲才能完全理解教学内容，完成教师布置的作业；C层学习能力尚好，学习态度差的学生5人，他们心情好时，就能很快地完成教师布置的任务，但心情不好时，就什么也不做，甚止影响课堂纪律；学习基础差，学习态度非常不端正的学生有4人，这些学生对学习没兴趣，对成绩的好坏、补考均不在乎，旷课也较多，教师布置的任务经常不做，需要教师鼓励他们、帮助他们，才能基本完成任务。 　　二、学习任务的分层 　　针对不同层的学生，在完成教学任务时分别给予难、中、易不一的任务，这样就让优秀学生在完成基本任务时，还附加有一定难度并能提高的题目，他们就不会感到学习的东西少了，能力也能得到进一步提高。如图1为AUTOCAD三维教学课程中优秀学生一节课必完成的三维图。 　　给学习能力一般但学习态度端正的学生，布置中等难度的教学任务，这批学生在教师的示范教育下，基本能顺利完成教学任务，如图2为中等层次学生一节课必完成的AUTOCAD三维图。 　　给基础差的学生布置较容易的任务，这批学生也因为学习任务难度低，每次都能完成教师给予的简单任务，经过一段时间，他们就能感受到成功的喜悦，从而找到学习的乐趣。如图3为后进生一节课必完成的AUTOCAD三维图。 　　三、教学辅导方式的分层 　　对学习有困难的学生，应及时进行辅导，但一节课时间有限，因此，教师可在辅导时进行分层。 　　对优秀的、学习能力强的学生，尽可能不进行教学辅导，在他们独立完成学习任务的同时，尽可能让他们主动对学习能力一般的学生进行辅导，这样也可以加深自己对知识的理解，更能体会教师的辛苦，更有利于促进师生感情。对表现一般的学生，可以让他们相互辅导，尽量自己解决学习上的问题，实在不能解决时，让优秀学生或者教师辅导他们完成学习任务；对基础差、学习能力弱的学生教师要进行重点辅导，保证他们能够得到更多的帮助，学习态度更加端正，学习进步更加明显。 　　四、比赛活动的分层 　　水平相接近的学生互相进行比较，能起到很好的促进作用。 　　不同层次的学生没有可比性，如特别是学习能力强的学生与学习能力差的学生进行比较，只能起反作用。因此，笔者经常让同层次的学生进行一些做题PK赛，激励学生找自己的竞争对手，这不仅激发了他们的学习热情，还能让每个层次的学生都找到成功感。在学生进步快时，或者骄傲自满时，也适时让不同层的学生进行比较，让他们找到差距，去除身上的骄傲情绪。 　　五、评价的分层 　　评价对学生的学习积极性提高很重要，教师要善于发现学生的“闪光点”，并且及时给予肯定及表扬。 　　因为学生的学习能力不同，学习内容不同，对学生完成作业的评价也应采用不同的标准。优秀的学生一般能很快很好地完成作业，但有时也会遇到难题，因此教师在他们遇到困难时要及时鼓励，如：“这么难的题，就算做不出来，也已经很棒了，如果能再想想办法把它做出来，那就非常优秀了！”；中等层次的学生则可以说：“很好，非常不错，如果你要是再努力些，一定会更棒！”；对C层的学生则要多以表扬为主，要及时地、认真地、发自内心地给他们正面的价道：“很好，你今天又进步了！”“非常好，要是你多坚持一点，你的进步会更明显！” 　　六、对学生的分层要适时调整