浅谈教学中的合作学习.docxVIP

PAGE 1 浅谈教学中的合作学习 单位： 姓名： 职务： 职称： 手机： 随着新课程的改革，我们的教学形式也在发生着变化。“一言堂”的教学模式已经与教改环境下的教学要求不符，合作学习就成为了当代主流教学理论之一，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 所谓合作学习，就是依据学生的兴趣、能力、性别、特长，通过师生间、学生之间互动、讨论交流，来完成个人学习和团体学习的一种方式。 一、科学组建合作小组与明确小组内的分工　 我在教学中将一般将4或6个学生分成一组，遵循“组内异质，组间同质”的原则。组内异质就是按照学习成绩给小组内4或6个成员编好号，成绩最好的是1号，成绩最差的是6号。这样分配好之后，一个小组中既有成绩优异的学生，也有中等生及学困生，这样有助于他们开展组内互助。组间同质呢，就是一个班级分出的组必须是平行小组，也就是小组之间的水平相当，这样有助于保护学生的积极性，也有助于学生同号之间展开竞争。小组的人数我有时根据教学内容来确定，比如表演小品等，需要人数少些；比如讨论探究问题时，可多人，这样就可形成互动，不但能自我提高，更能达到团体学习目标，也保证了组内成员间的差异性、互补性、及公平性。 在科学分好组的同时，我还注重小组内的分工。对于每个组内善于组织，管理能力比较强的学生，我安排他们当组长。让组长根据具体学习的内容和探究问题的需要对组内的学生具体分工，对合作学习中遇到的难题进行收集、整理并及时向老师提出。组长有时对组员间的一些小矛盾进行恰当的解决。我通过各种方式让学生们明确合作学习的意义，都必须主动参与到小组的合作学习当中，并在教学当中注意监督，看小组成员是不是全员参与。千万不能出现每个小组只有小组长主讲的情况，要是这样的话，那就失去了小组合作的意义，就流于形式了。 ?二、 营造积极向上的学习氛围 　　小组合作能让每个学生都处于一个集体的氛围当中并且逐渐产生归属感，然后他们就能够主动参与到学习当中。我们都有这样的体会，人或多或少都有惰性，如果独立地完成某项任务的话，很可能时间不长就倦怠了，但是如果处在一个集体当中，有好的氛围，即使你想偷懒了，因为有共同的目标，学生之间是互相监督的，想偷懒的时候总有学生提醒监督，那么在这种情况下，你是不可能置集体于不顾的。我教的班里有个学生，学得很快，但是有时候会偷懒，经常对于教师布置的任务打折扣，实行小组合作一段时间，我发现他的自觉性明显增强了，任务都能按时完成了。有一天我鼓励他：“小宇，最近任务完成得很好啊”。他说：“教师，以前没实行小组合作之前，我有时候会偷懒，可是现在组长老盯着我，我想偷懒都不行”。这不就是小组合作起到作用了吗？ 　　 我在布置好自学任务之后，对于一些新课的内容，有时候单靠个体，很难完成，如果集合小组的智慧，那结果就不一样了。通过合作，他们可以探索一些新知识，通过兵教兵，兵练兵，他们就能较好地完成教师布置的任务。这一步如果操作好了，教师走进教室之前，就经常会看到两个或多个学生聚在一起学习讨论问题的情景。 三、把握合作学习的时机　　根据我的教学经验，并不是每一课的每一节都得用合作学习，更不要流于形式，在合作学习过程中教师要适宜地设计具有探索性、挑战性、开放性的问题展开讨论。例如，学生在思考文字材料题出现困难时，学生对理论观点的认识分析有争议时，还有单凭个人力量不能完成时，必须多人查找资料，才能完成。教师还要及时发现火花，交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法，还可能是一句富有哲理的话，教师要在倾听中努力去感受和寻找，使合作学习更有意义，落到实处。??? 四、教师在课堂合作学习中的作用　　在合作学习过程中，学生是合作的主体，教师是合作的参与者、指导者、组织者、沟通者和支持者，教师必须深入到小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流，教师应起以下三个方面作用。 1．规范行为。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时加以引导，提出明确的要求，制定合作学习纪律。努力激发学生合作学习的兴趣，促进学生积极参与，让学生充分体验学习的乐趣，并在愉快的学习中获得进步和发展，确保合作学习能顺利开展。 2．排除障碍。在合作学习中，时常会出现因为学生的思维受阻而不能深入的情况，这就需要教师的帮助，教师要及时点拨，架桥铺路，使学生很快地排除障碍，促进合作有效进行。 3．引导深化。在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次，表面化