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元素化合物知识结构的构建 ——小高考制胜的关键 摘要：元素化合物知识具有重要地位。它不仅与基本理论、实验、计算等知识有密切 联系，也可以作为思维的载体。但该部分知识呈现“散、多、繁”的特点，学生在复习时感觉 到知识零碎，难记忆，无法将知识系统化。基于此现状，以现代教育教学理论和新课改理念为 指导，探索整体性建构的教学策略。本文主要讲讲小高考中元素化合物知识在整体建构思想 下的复习教学策略。 关键词：元素化合物建构守恒 江苏现有的高考模式下，高二学生而临的第一个挑战就是学业水平测试，因 为有见A高考加1分，4A高考加5分的政策，所以大家又俗称其为小高考。对 于化学学科，基本概念题题型和知识点比较固定，拿分压力较小，关键是出题比 较灵活的元素化合物知识，而近几年元素化合物知识的比重较大(见表1),而 且较难题目全是元素化合物知识，所以元素化合物知识是化学小高考冲A的关键。 年份 2013 2014 2015 2016 元素化合物知识的占比 32% 30% 30% 32% 表1 元素化合物知识具有重要地位。它不仅与基本理论、实验、计算等知识有密 切联系，也可以作为思维的载体。但该部分知识呈现“散、多、繁”的特点，学生 在复习吋感觉到知识零碎,难记忆，无法将知识系统化。基于此现状，以现代教育 教学理论和新课改理念为指导，探索整体性建构的教学策略。本文主要讲讲小高 考中元素化合物知识在整体建构思想下的复习教学策略。 授人以鱼，不如授人以渔。奥苏柏尔说过“智育”的廿标就是要塑造学生良 好的认知结构。作为一名教师，首先要反思，我们教给学生的，是单一的知识还 是系统的、结构化知识？是知识本身，还是运用知识的能力？ 1由点到线(同种元素的网络图》 对于元素化合物的整体性建构，首先对某一种元素的知识的建构，可以选用 我们熟悉的“铝三角”、“铁三角”的关系图来分析和理解，实现由点到线的 转化，让学生的学习变得清晰。其次是建立同类元素间的联系，比如由氯气的学 习可以推广至同主族的漠、碘的知识，理解它们的相似性和递变性。 1.1从元素本身来看 以铁元素为例，铁是一种过渡金属，也是一种变价金属，常见的铁的化合物 包括 Fe 0, Fe(0H)2, FeCl2, Fe2O3, Fe(0H)3, FeCh, FeS04, Fe(N03)2等。单独 分别讲各个物质和不同价态铁的化合物的性质，学生觉得多而杂，所以可以从元 素出发看，以单质一氧化物一氧化物对应水化物(酸或碱)一盐为一条主线。(如 表2) 单质 氧化物 碱 盐 Fe FeO、Fe3O4s Fe2O3 Fe(OH)2、Fe(OH)3 Fe（亚铁盐）、Fe珂铁盐） 表2 1.2从氧化还原反应方面来看 我们可以在不同化合价之I可的变化进行网络构建。这样便把有着同种元素的一个个物质 之间建立起了联系，把孤零零的点连成了线。 0价一 +2价 一 +3价 Fe FeO、Fe（OH）2 Fe2+ Fe2O3x Fe（OH）3、Fe3+ 建立一个三个不同价态的“铁三角”关系（图1） 图1 图1 1.3类比、迁移 可以将铁的知识的建构思想应用于价态变化较多的S元素和N元素，让他们知道不同 价态Z间依据的是氧化还原反应，由低价到高价加氧化剂，由高价到低价要加还原剂；同 种元素价态Z间的转化，是依据氧化物、酸、碱、盐Z间的转化关系实现的，比如二氧化 硫与碱的反应，亚硫酸钠与酸的反应，都是依据酸性氧化物与碱反应得到盐和水，盐和较 强酸反应得到新盐和较弱酸的原理，等等此类的转化很多，如此去复习就减轻学生很多的 思维压力。 2 由线到面（不同类元素之间的网络 考查元素化合物的知识，即使是以选择题形式考查，也不会仅仅考查某一种元素，某 一个物质，题目中肯定是把多种元素放在一起来考查。因此在学习的时候，也就不应该仅 仅只关注元索的单质和化合物，更多的是关注元素与元素Z间的关系，它们所形成的物质 之间的对比，或者是之间的反应。因此，我们的目标不仅是一种元素，而是多种元素。 我们要把多种元素及其物质建立起联系，形成一个网。 比如金属与非金属，一个具有金属性，一个具有非金属性，正因为这样的对立，才使 得他们Z间的结合变得多么的默契。单质之间进行的氧化还原反应，氧化物的水化物所显 示的酸碱性，使得石蕊试纸不停的变换色彩… 再比如金属活动性顺序表蕴含了很多知识，如图3 金属活动性顺 序 K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb (H) Cu Ag Pt Au 原子失电子能 t) 离子的电子能 力 由弱礪 跟氧气的作用 常混易被筑化 常混能拡筑化 常温浸润空％中 可核筑化 加热时可被航 化 不能披筑 化 尿水的倍用 常温时易畫换 水中的氢 与細水、水蒸％反应畳换出氯 不能畫换出水中的氯 跟酸的作用 枪把氫从酸中置换出未(从左至右有