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关于教学目标 交流内容提要： 一、教学目标的内涵 二、目标与目的的区别 三、教学目标的层次 四、教学目标叙写/陈述方式 五、学习目标陈述常见错误 一、学习目标的内涵 学习目标是希望学生经历一定时间的学习以后形成的预期结果。如： 具体 、 预设 、外显 、可测可评 “学生能区分常用的4种标点”， “能够列举美国内战的三个原因”。 它是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，在方向上对学与教的活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。 它的三项基本功能： 明确教学内容 提供教学活动设计的方向 提供教学评价依据 案例：香港“电子与电学”的课程纲要，其中关于课程“目的”与“目标”的叙写方式，清楚地显示了两者的区别： 目的：通过电子与电学课程的学习，旨在： 1．提高学生对电子与电学在日常生活和工业上应用的认识。 2．培养学生对电子与电学作为一实用科目的兴趣。 3．鼓励学生在电子与电学科上发展有关技能及提高学生在日常生活中对用电安全的意识。 4．提供给学生将来在有关科目上进修。电子与电学的基本知识，以备 目标 完成此课程后，学生能够： 1．描述课程提及的电子器件和元件的特性。 2．描述电子器件和元件在简单电子线路上的功用。 3．运用在课程上学到的知识去解决设计问题。 4．设计、制造及测试一简单电子或电器装置和报告该装置的制作过程。 5．选择适当的电子或电器元件和仪器来有效及安全地去完成设计作业。 6．遵守电子和电器装置的操作安全守则。 二、目标与目的的区别 什么是课堂教学目标 目的 上位概念 目标 课时目标 关注学生经过教学之后， 将能做哪些他们以前 不会做的事 理想性 方向性 指针性 时间跨度长 可能无法实现 二、目标与目的的区别（续） 三、学习目标的层次（纵向） 宽 泛 狭 窄 单元目标 学期/模块目标 学段/水平目标（内容标准） 学科课程总目标 愿景和培养目标 课时目标 不可测量 学习目标 可 测 量 本专题主要讨论单元/课时学习目标（课堂层面）。 四、学习目标叙写/表述方式 学习目标的构成要素 学习目标的陈述标准 ●学习目标的构成要素 行为主体··········································谁学 行为表现（行为动词＋核心概念）··学到什么 行为条件（学习环境）····················怎么学/如何展现 表现程度··········································学到什么程度 四、学习目标叙写/表述方式（续） 四、学习目标叙写/表述方式（续） 主体 行为表现（动词＋核心概念） 行为条件 表现程度 是学生而不是教师 群体、个体 具体、宽泛 预设、生成 外显、内隐 结果、过程、进展 成果、体验、创造 最优表现、通常表现 直接测量、间接推测 学习/展现行为的条件： 辅助手段或工具 提供的信息（教材内容）或提示 时间/次数/空间等数量的限制 完成行为的情景 用以评量学习的表现或结果所达到的程度。 是2/3学生达到目标的最低表现水准 形容词、副词、数量词 “表现程度”还包含在 ＋ ＋ ＋ 类似的表述格式：通过什么内容和方式学习，理解或会做什么，提高或体会什么，达到什么程度。 ●教学目标的陈述标准 SMART 标准 Specific （具体） Measurable （可测量） Achievable （能够达成） Relevant （关联） Time （规定时间） 1.具体 是指明确界定可以接受的学生的具体行为表现标准，尽量避免使用陈述概括性教学目标时所用的行为动词界定行为表现。 较差的具体目标： 学生能常识性地了解《辛丑条约》的内容。 较好的具体目标： 学生能陈述《辛丑条约》的主要内容。 常用行为动词：认知领域 1.描述记忆： 识别、描述、陈述、叙述、匹配、选择、列出、说出、默写。 2.描述理解： 归类、解释、总结、翻译、转换、重述、区分、概括、抽象。 3.描述应用： 演示、计算、解答、修改、安排、操作、联系、运用、预测。 4.描述分析： 比较、对比、分解、图示、分隔、排序、划分、质疑、推测。 5.描述评价： 评判、批评、评价、评估、鉴别、支持、解读、选择、挑选。 6.描述创造： 组织、组合、综合、整合、设计、生成、构建、修订、创造。 常用行为动词：情感领域 1.描述接受水平的动词： 承认、体验、分享、参与、接受、访问、参观、经历。 2.描述认同水平的动词： 同意、支持、拥护、愿意、反对、拒绝、采纳、赞许。 3.描述内化水平的动词： 热爱、追求、坚持、抵制、献身、承诺、保持、养成。 常用行为动词：动作技能领域 1.描述模仿水平的动词： 模拟、临摹、修改、