各类游戏形式的发展.pptVIP

2、集团性装扮游戏的合作功能 （1）游戏前的准备和协商 协商的内容：主题的确定、角色的分配、材料的选择。 确定主题——玩什么 一是受到呈现于面前的某种模拟实物玩具的刺激； 二是由儿童的兴趣和意愿确定主题。 分配角色——和谁玩 能力强的幼儿自然地承担角色分配的任务，总是游戏的主角， 根据对他人能力和兴趣的估计做出分配。 选择材料——用什么玩 对材料选择的协商主要是替代物的一致认同； 协商是否有效的前提—— 是否能从个体象征转化为集体象征 同龄游戏——水平最高 年龄越接近，生活经验越接近，认知水平也越接近，认同越多。 混龄游戏 对小年龄的幼儿发展有利，对大年龄的儿童却会使其水平后退。 由于角色意识清晰，在象征性游戏的集团合作装扮阶段，儿童结成两种关系： 一种是游戏中的角色关系 另一种是现实中的伙伴关系。 两种关系在游戏过程中交错出现，一方面是按游戏角色的需要去做，一方面其动作是按现实条件的可能去做，真假分得清楚（真的是现实同伴关系，假的是游戏角色关系） 处理这两种关系即体现了合作精神，支撑这种合作的基础是游戏规则。 （2）游戏过程中的协作 支配游戏中的角色关系的规则是角色的行为规则 这种规则是基于对现实生活逻辑的遵循， 体现幼儿的角色认知水平 支配现实中的同伴关系的规则是同伴交往规则 这种规则是幼儿对人际关系准则的遵循， 体现幼儿的道德认识水平 协调以上两种关系的游戏规则都是内隐的，它内隐于角色的关系中，内隐于同伴的交往中，不存在游戏之前事先协商的规则，因此规则是灵活的，随幼儿的认知水平而变化，但确实是这些规则构成合作游戏的基础。 结构游戏：儿童通过操作各种材料，进行物体构造的活动。 随着时代的发展，从原来仅用积木拼搭建筑物的活动，发展到运用多种结构技能，来操作金属、塑料等多元化的结构材料。 §3 结构游戏的发展 1、从材料上看，是一种素材玩具 结构材料是由各种无形象意义的结构元件组成； 2、从行为上看，是一种构造活动 是通过积搭、接插、螺旋、编织、捏造等多种操作形式的造型活动； 3、从认知上看，是一种空间知觉和象征能力的体现 结构游戏不仅需要一定的操作技能，还需要空间知觉发展的一定水平，以及想象力为基础的象征能力。 一、结构游戏的特征 二、结构游戏的发展趋势 基本操作前提是手眼协调、空间想象； 各个造型形式的发展有先后顺序，但并非相继，而是发生有先后，发展有重合。 结构游戏的萌芽 （1-1.5岁） 只能在数量有限的材料之间排列叠合，基本上仍属于摆弄，且无构造意识。 无意构造 （1.5-3岁） 想象构造 （3-5岁） 注意材料的连接合并，并不关心操作的结果； 随心所欲地赋予“作品”以意义； 以作品的某一明显的外部特征与类似实物想联系来赋予意义 进行构造之前就先有构造意图，凭借对实物的表象进行操作，以实现构造目的。 模拟构造 （4岁以后） 根据结构范例，形状、大小、颜色的对应进行模拟； 模拟实物进行构造活动。 自由构造 （6岁以后） 在想象构造和模拟构造的基础上进行创造性加工，即自由创作。 三、结构游戏的教育功能 1、结构游戏的教育作用 第一，结构游戏对认知发展的作用非常突出。 结构材料没有固定的模式，变化多端，从而发展了幼儿的想象力和创造力； 结构游戏要求对材料特征进行分析，通过分解、组合认识事物，从而发展了幼儿的空间知觉能力和空间概念的知识； 结构游戏要求幼儿对事物具有精细的观察，学会在杂乱的无意义的材料中找到一定的模式，从而发展了幼儿的观察力和分析综合能力。 由于结构游戏的基本活动方式是手脑并用的，从而提高了幼儿的动手操作能力。 第二，结构游戏对审美能力的发展也有不可低估的作用。 结构游戏是一种造型活动，具有造型艺术的一般特点，通过构造物体反映大自然和人们构造劳动的美。 所以结构游戏能给幼儿丰富的造型艺术知识、技能，培养他们对感受和表达美的情趣。 第三，结构游戏也有助于社会合作精神的培养 由于结构造型尤其是大型造型常常需要几个人共同构思、一起协商、合作完成的，从而孕育了幼儿合作互助的精神。 2、结构游戏的指导 （1）结构游戏指导的重点 识别材料技能（认识大小、形状、槽枢、凹凸、颜色等特征）； 结构操作技能（掌握排列组合、接插镶嵌、拼搭连接、穿套编织、粘合造型等方式）； 结构分析技能（学会看平面图纸、分析结构范例）。 （2）指导结构游戏的专业要求 材料准备：提供材料的方法 ▲ 基于观察的支持： 幼儿操作过程的动机需要 VS 幼儿操作技能或认知水平 发展评价：作品的分析能力 可以研究的问题：