鸿门宴_说课,陶冶情操,健全人格.pptVIP

鸿 门 宴 司马迁 说教学过程 诗歌导入，创设情境 整体感知，个性研读 表演擂台，合作探究 发散思维，分析人物 课外延伸，能力迁移 时代背景 公元前207年10月,刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽以盟主身份召开戏西之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，刘邦为汉王。刘邦多次进攻项羽都被打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才足以跟项羽抗衡，项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，在张良、陈平韩信等人的帮助下，围项羽于垓下，项羽突围至乌江自刎。 （三）表演擂台、合作探究 （进一步实现能力目标） 重点词语、句子检测： 沛公军霸上、王关中 名词作动词 素善留侯张良： 形容词作动词 距关，毋内诸侯： 通假字 君安与项伯有故 形容词作名词 吾得兄事之 名词作状语 备他盗之出入与非常也 古今异义 约为婚姻 古今异义 常以身翼蔽沛公 名词作状语 大王来何操 宾语前置 不如因善遇之 多义实词 举所佩玉诀示之者三 多义实词 然不自意能先入关破秦 多义实词 沛公起如厕 多义实词 因招樊哙出 多义实词 自主总结，归纳文言基础知识，强化古文知识 通假字 古今异义 一词多义 词类活用 特殊句式 * * ——《史 记》 说教材 说教学目标 说重难点 说教学方法 说板书 说教学过程 说教材 《鸿门宴》节选自鸿篇巨著《史记》，是一篇史传散文。所在的单元体系是汉魏晋散文，《史记》和《汉书》等纪传体史书的出现，标志着我国历史散文取得了空前伟大的成就。鲁迅曾高度赞誉《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，情节波澜起伏，扣人心弦。因此具有很高的史学价值和文学价值。要通过本单元的学习进一步引导学生欣赏古典历史文学作品，提高学生的文学素养。 知识目标： 1、了解作家作品及相关史实。 2、积累文言基础知识，归纳总结“因、如、举、谢、意” 等重点词语的含义。 说三维教学目标 能力目标： 1、分析刘邦、项羽等人物性格。 2、通过个性朗读、情境表演理清情节，培养学生的创造性思维和想象力。 情感目标： 正确分析评价刘项成败的原因。 教学重点 教学难点 1、分析项羽、刘邦等人物形象。 2、积累文言基础知识，归纳总结“因、如、举、谢、意” 等重点词语的含义。 学习一分为二地评判人物 说教学方法 1、情境表演法——引导点拨学生把历史故事排演成课本剧，利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解。即以文脉带动语脉，培养学生利用语感来推断疑难语句的能力。 2、自主合作法——在本文教学中主要体现为分组归纳和辩论交流等。 3、迁移创造法——阅读向更深更广的方向发展，学会辩证分析性格及原因。 　　 教学过程 （一）诗歌导入，创设情境 垓下歌 力拔山兮气盖世， 时不利兮骓不逝。 骓不逝兮可奈何， 虞兮虞兮奈若何！ （兵困垓下时作。逝，奔驰。） 汉王 刘邦 （统一天下转道故乡沛县时作。） 大风歌 大风起兮云飞扬， 威加海内兮归故乡， 安得猛士兮守四方。 教学过程 （一）诗歌导入，创设情境 导语： 勇猛自负的项羽兵败垓下，统一天下的刘邦荣归故里，同为交战双方，为何胜败迥异呢?《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。 （以诗激趣，用二人成败不同，功业相反的结果，引导学生思考，让作品中的项刘出场） 《史记》作者司马迁，字子长，西汉夏阳人，伟大的史学家、文学家和思想家。 《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书,共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约三千年的历史；是我国第一部纪传体通史。 作者作品介绍 教学过程 （二）整体感知、个性研读 （初步实现能力目标） 无　范　项　张　刘　刘　项　范　项　樊　项　沛　张　项　沛 伤　增　伯　良　项　邦　羽　增　庄　哙　王　公　良　王　公 告→献→夜→献→约→谢→设→示→舞→闯→赐→出→辞→受→除 密　计　访　计　婚　罪　宴　意　剑　帐　酒　逃　谢　璧　奸 开端——发展——高潮——结局 三起三落 过程与方法： 熟读课文——分段排演课本剧——掌握本文重点词语意思——