探讨高中生物实验教学与培养学生创造性能力.docVIP

PAGE PAGE 1 探讨高中生物实验教学与培养学生创造性能力 　　摘要：高中生物实验教学是培养学生动手能力的重要方式，通过实验的方法让学生直观地看到生物知识与现象，是提高学生学习兴趣、促进生物教学目标达成的重要方法。基于此，通过对高中生物实验教学的阐述，来探讨如何在高中生物实验教学中培养学生创造性能力，以供读者参考。 　　关键词：高中生物；实验教学；实验仪器；创造性能力 　　一、高中生物的学科特性 　　作为一门重观察实验的学科，生物所有的知识都来自于对自然现象的观察和总结。通过生物实验，来研究与探讨生物知识，是带领学生学习生物的不二方法。正因为如此，高中生物教学就包含了大量的实验性教学内容，旨在通过学生自己动手活动，提高学生进行生物实验的能力。这种探究性学习的方法对于学生而言是相当有吸引力的，而探究性学习对于帮助学生进行素质教育的全面提升也有着重要的作用。所以，高中生物实验教学对于整个高中生物教学都有着重要的作用，既可让学生掌握主动学习的能力，也能提高学生的自主创新能力。 　　高中生物实验旨在提高学生的生物实验技能，提高学生对事物的观察力，发展学生的想象力，提升学生的归纳记忆能力。正因为如此，高中生物实验教学的重要目的就是让学生通过实验的方式，提高自身的实验操作技能水平，提高其观察、思维、总结能力。观察是所有知识的首要获得方式，在高中生物实验教学过程中，学生的观察能力决定着其生物实验的基础，而动手操作能力则决定了其实验结果，思维能力则是学生进行实验操作的首要条件。 　　同时，实验操作作为高中生物教学目标内的一项，对于学生的观察记录能力也有很大帮助。高中阶段初级的实验操作训练，有助于学生打下日后生物学研究的高级实验操作基础。 　　二、如何在高中生物实验教学中培养学生的创造性能力 　　1.进行生物实验教学的原则 　　在以往的生物实验教学中，学生属于被动的实验操作者。只需要把学校准备好的全部材料、试剂、工具等在教师的演示下逐步模仿操作好即可。这种方式不容易出现实验失败等情况，但对于学生而言，已经失去了实验的探究机会。没有经过思维的过程就可以在教师的指导下一步步得到应有的实验结果，只能是意味着学生创新与动手机会的丧失。这种教学也就无法达到新课标所要求的以学生为教学主体，让学生自主学习的目的。 　　基于此，对于高中生物实验教学而言，应给学生留下自主学习的机会，让学生有实践创新的空间。教师对于学生的自我意识应予以充分肯定，教师只需把基本的实验方法与操作流程进行讲解，然后按安全原则进行相应的操作注意事项说明即可。把课堂留给学生进行自我发挥，让学生自主研究实验的原理与结论，自 　　主进行实验材料的选择与操作，让学生有发挥主观能动性的机会。这样的方法不仅可以保证实验的安全，而且允许实验的失败与不完美，给学生留了充足的思维训练与归纳总结的空间，让学生可以回到教学的主体地位。教师只需在实验全部结束后，进行点评与讲解，让学生明了自己的方法与教师的方法存在哪些差别，实验结果又有哪些不同，进而得出科学结论，归纳出生物实验中的原理。 　　2.讲解实验仪器原理的方法 　　进行生物实验首先就要用到相关的实验仪器，由于其专业 　　性，教师应进行专项的讲解与操作演练，以便让学生掌握其操作手法，方便在实验中正确使用实验仪器。学生对生物实验仪器的掌握操作能力，直接决定了在实验中得出相关实验结论的程度。 　　如，在进行“显微镜的构成与使用”讲解中，学生在听明白其构造与原理后，落实到实验过程中时，还是会出现操作不当的情况。课堂中经常出现学生由于光线过暗而看不到观察目标的情况，当教学中遇到这种状况时，教师没有必要亲力亲为给学生去调节显微镜，而应该让学生首先进行故障排查，再结合教师前面所讲的理论知识来分析其原因。进而培养学生思考与解决问题的能力。教师在此时应循循善诱地引导学生进行思考：显微镜要想观察到实验对象，必须有相应的光源条件。因为所有的物体都是通过反射光源才能被肉眼看到。所以，如果观察不到实验目标，那么很有可能是因为显微镜中专门用来反射光源的反光镜没能提供足够的光源条件。那应该如何进行调试呢？这时学生就会联想起课本知识中所说的反射镜的原理，把反射镜对准光源，让足够的反射光源通过通光孔，还可以把光源调亮，适当放大光圈，进而更好地观察实验目标。还有一种情况也是经常出现的，学生对于高倍镜有着直观的喜爱，认为高倍镜就意味着放大效果更好，分辨率更高，所以相应的对于观察目标的辨别效果也应更好。所以都是直接先用高倍镜观察。这时教师没有必要直接打断学生操作，而应该让学生自己去发现错误。很多学生用了高倍镜以后就发现，居然看不到观察目标了，这时教师应利用学生心中的疑惑进行引导：高倍镜是意味着更好的辨别效果，但同时，高倍镜的观察面积小，进行观察时的操作调整面积也小，在没有找到观察