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《分数的初步认识》评课稿 各位老师，大家好！很高兴能在这里与大家探讨课堂教学有效性的 问题。首先我代表我们三年级全体数学教师感谢学校给我们这样一个 共同研究、共同提高的机会。小专题教研是一种非常好的教研方式, 它充分发挥了我们教师的合作能力和创新才能,在实验教师和全体参 与教师的共同努力下，针对性地解决我们数学课堂中出现的实际问 题，使我们的数学课堂向着更有效、更完美、更充满活力和希望的方 向发展。 《分数的初步认识》的评课各位老师好，我们三年级组的###老师上了一堂《分数的初步认识》的展示课, 对于《分数的初步认识》这个课题，相信各位老师都很熟悉，而今 天听了潘老师的课，我有种耳目一新的感觉。潘老师先出示了下面分 别有几个西瓜和正方形，然后通过大量的物体和图形的一半很自然地 从整体引出分数，让学生感受到分数是数，加强了分数意义的理解。 再通过折一折后涂色的方法让学生在活动中理解分数,再次感悟分数 的意义。在折纸学分数时，由扶到放，在折的过程中逐步加深理解，同 时自然地让学生比较分数的大小。全课一气呵成，在游戏中学习，在活 动中巩固。充分体现了“以学生为本，促进学生的发展”这一教学新 理念，下面说说自己听了这节课后的几点思考: 听了##执教的《分数的初步认识》，让我想起周玉仁教授说过的 一句话：把传统的守住了，把现代的有机渗透了，这就是一节好课。 我想这节课也是这样的，具体体现为如下几点。 1＞关注起点的导课是好课的开始。 美国心理学家奥苏伯尔曾说过：教育是既见树木又见森林的过 程，影响学习的最重要的一个因素是学习者已经知道了什么。朱老师 通过“你知道什么是分数？ ”及追问“你是怎么知道的？ ”这两个问 题，了解学生的知识起点与学习方式，这恰恰是新知着陆的根，唯有 如此，接下来引导孩子认识分数时就会心中有数，教中有招。 2、“做数学”是孩子数学思维发展的有效途径。 用分饼的情境让学生体验“平均分”的意义，引导学生通过折一 折、画一画、写一写、说一说创造出二分之一；又通过同样的学习方 式用不同的图形创造出缤纷多彩的几分之一。如果只是停留在操作层 面上的活动，我们还不能说是创造，老师又及时引导学生在操作中反 思，让孩子在反思中对分数的意义的理解成螺旋上升态势。例如“分 一分”让孩子“回想一下刚才是怎样得到这个饼的二分之一的？ ”当 一位学生对“平均分”的表达只是意会却未能言传时，老师追问“谁 听明白他的意思了？ 让孩子自己提升同伴的回答，点明“平均分”; 创造出坨后，老师又问“为什么形状、大小不同的图形都可以用1/2 表示呢？ ”，让学生进一步体会只要把一个图形“平均分”，就可以得 到这个图形的m的结论。 3、有层次的练习设计是提高有效课堂的保证。 先来说说扎实有效。例如教授分数的读、写法时，先请一位学生 书空再集体书空，叫学生集体读后再集体读，这样的细节没有花架子, 目的就是使每个孩子掌握分数的读写法;又如判断题第2题一个圆平 均分成3份涂一份阴影，让学生判断是否可用0来表示，当学生思 维出现偏差时，老师聪明地让学生不严谨的思维成为一种资源，得出 “判断一个图形是否可用 坨 表示，不光要看是否平均分还要 看平均分成几份。”的结论；再如欣赏m中的八卦图，学生知道图 中白色部分是八卦图的说后，老师追问“还有哪个部分市八卦图的 坨？ ”，已达到一题多用的效果。 4、数学思想渗透是本节课最亮的亮点。 同课题的课听了不少，朱老师对“创造几分之一”这一环节的设 计让我耳目一新。通过对一张长方形纸张对折1次、2次、3次、4 次后，分别能得到它的几分之一的研究，得出“平均分的份数越多, 每份就越小”的规律，整个过程一气呵成，有一箭五雕之妙。第一雕, 让学生经历猜想一一 让学生经历猜想一一操作 验证的完整科学思维过程；第2雕，穿 针引线，使课堂从寻找身边的血这一环节自然过渡到“创造几分之 一”这一环节；第3雕，通过折一折、闭眼想一想，渗透了无限思想, 个别孩子还发现“每对折一次，分母就扩大一倍”的“伟大”规律; 第4雕，数形结合思想的渗透，通过几分之一与长方形中的一份的紧 密结合，用图形形象地表示了分数；第5雕，显示老师胸有成竹的教 学智慧，老师有选择地呈现了说、圳、如、16等分数，而且有序 地选取圆、正方形、长方形等不同图形表示珈，再次强调“平均分” 在分数中的重要性，剥离外表凸现分数本质，让孩子真正领悟分数的 内涵。 朱老师这节课值得品味之处还有很多，如生活数学、数学文化及 温馨的人文关怀，难怪下课铃响时有学生说：这么快就下课了！ 《植树问题》评课稿 5月13日校本教研中听了植树问题，“植树问题”是人教版新课 程标准实验教材四年级下册“数学广角”的内容。葛老师利用学生的 动手操作，小组活动等形式向学生渗透复杂问题从简单入手的思想, 明