从日常景物着眼,在点滴中见精华.docVIP

PAGE PAGE 1 从日常景物着眼,在点滴中见精华 　　[摘要]老舍先生的散文名篇《想北平》为作家流寓青岛时所作。在文中，老舍先生把视角对准了北平的日常景物，表达自己对故乡的想念和眷恋，既无矫揉造作，亦非平铺直叙，却何以如此动人心弦？笔者以为正是因为作家以淡笔来抒写浓情，在点滴中彰显真情。我想，在高中语文课堂教学中，我们教师可以择其一点而不及其余，引导学生探微散文中细微的景物描写，深入开掘字里行间蕴藉的情意。 　　[关键词]北平日常景物自然 　　[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0253-02 　　人们常说“一方水土养育一方人”，但对于这时时面对或活在记忆中的一方水土，我们又常常会感慨无从说起，无从下笔。而在学习苏教版必修一的选文《想北平》后，我们师生都为作家深厚的艺术底蕴和朴实的写作语言而叹服，更为老舍先生这份真挚、深切的感情而感动。以下是我和高一学生在课堂教学中的一段对话摘录： 　　师：为什么老舍先生在文章中会写到“水中的小蝌蚪”、“苇叶上的嫩蜻蜓”、“墙上的牵牛，墙根的靠山竹与草茉莉”等景物？ 　　生1：因为这些景物具有北平的特色。 　　生2：我认为与其说是“北平的特色”，还不如说是因为老舍先生对这些景物非常熟悉，因而能够一一道来，如数家珍。 　　师：好一个“如数家珍”！这些在老舍先生看来如此珍贵的北平景物，其实又是那么平凡、朴素，让我们感觉如此亲切。那么，课文还有哪些景物描写也让我们有这样的感觉呢？ 　　生3：还有这两处：课文第6自然段中写到“雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点。”“西山的沙果，海棠，北山的黑枣，柿子，进了城还带着一层白霜儿。” 　　师：“进了城还带着一层白霜儿”，能不能具体说说这句话是如何传达出朴素又亲切的感觉的？ 　　生3：“泥点”和“一层白霜儿”写出了果实的新鲜、自然。 　　生4：进了城还带“一层白霜儿”的这些果实和后面提到的“美国包着纸的橘子”形成了对比。 　　师：两位同学可谓言简意赅：“包着纸”似乎总和我们隔了一层，而带“一层白霜儿”就让我们嗅到了自然的气息。还有同学来补充吗？ 　　生5：前面有一位同学形容老舍先生写北平的景物是“如数家珍”，我认为更应该是“如话家常”。 　　师：老师以为正因为老舍先生对北平“一往情深”，所以写起家乡的景物来，哪怕是一草一木也会“如数家珍”；也正因为他对北平触摸的那么具体，感受的那么真切，所以才会“如话家常”。两位同学的回答其实有着异曲同工之妙啊！ 　　笔者在这一节《想北平》市级公开课执教中以师生对话为主要交流形式，聚焦作家笔下北平的日常景物，充分激发学生的思维活力，寻找文本语言和学生个体情感的共鸣点，最后竟起到了意想不到的教学效果。 　　言为心声，散文往往打上了作者独特的个性、人格的印记，并且往往还带有社会、时代的烙印。在课文《想北平》中，作家平实的语言，成文年代的久远、写作背景的陌生、学生视野的有限等都将是我们课堂教学中的“障碍”。但如果处理得好，我想这些“障碍”也会成为教学中沟通文本语言和读者个体体验之间的桥梁。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我想，学习《想北平》，尤共需要充分发挥学生的主体性，强调课堂的对话交流，引导学生用心、用情去打开文本，去关注作家笔下的那堵墙，那汪水，那青菜摊子上的红红绿绿……而这普通的花草，平常的民居，寻常人的生活，恰恰是老舍先生生活了二十七年的这座城市的投影，如果没有细致入微的切身体验和魂牵梦萦，他是断然想不到、写不出的。 　　在《景物的描写》一文中，老舍先生更注重写出“我”——“一个贫寒的人”，一个知识分子，一个热爱依恋北平的人对北平的种种感觉。而老舍先生对北平的这种感觉和体验从语言表面看很平实，甚至显得很生活化、大众化，但细细品味，我们发现这正是作家对多年故乡生活的“提炼”。可以说《想北平》融景语、情语为一体，既富生活气息，又不乏有诗情画意，言浅却旨远。笔者聚焦《想北平》中的景物描写，归纳出以下特点： 　　（一）于细微处见精神。 　　乍一读《想北平》，我们也许会心生困惑：老舍先生为什么只选取北平的日常景物来写？比如老舍先生历数着北平城不被人注意的细微物什：积水滩的小蝌蚪、苇叶上的嫩蜻蜓；墙上的牵牛，墙根的靠山竹与草茉莉……我想，如果作家仅仅是一个观光的旅游者，匆匆掠过他眼帘的也许会是恢弘的皇家宫殿园林、雄伟的长城、热闹的街区、优美的名胜古迹等。但老舍先生不是北平的匆匆过客，而是土生土长的北平人，对北平的日常景物如数家珍，能于细微处写出这个城市让人享受到的清福。而聚焦日常景物更为深层次的原因是老舍先生是“贫寒”的人，一如文章最后写到的“