“实验合作”——把课堂还给学生.docVIP

PAGE PAGE 1 “实验合作”——把课堂还给学生 　　【摘要】新课改以来，小学数学的教学模式需要进一步改革，以适应当前的教育发展。针对此情况，我们一起创立了新的教学模式“实验合作法”，本文就这个方法的具体模式结合一些教学经验来做出讨论，希望大家一起指正，修缮。 　　【关键词】实验合作创设问题师生合作以学论教 　　新课标新课改（数学）特别指出培养学生的创新意识和实践能力，这是比学生学习什么更为重要的问题。有鉴于此，几年来我进行了大胆的探索和尝试，实践证明有较为理想的成效。 　　1“实验合作”教学法流程（学案，课时：40分钟）（如表1） 　　2“实验合作”教学法遵循的教育原则 　　（1）坚持以教师为主导的原则 　　“实验合作”教学法的运用对教师的主导作用的发挥要求更高，教师不但要有深厚的业务功底，还必须思考把生活的鲜活题材，引入学习数学的大课堂，依据学生的生活实际，引导学生去思考和实践数学问题；让学生做“数学实验”亲身体会如何解决问题。把数学问题生活化，生活问题数学化，开放小教室，做活大课堂。 　　（2）坚持以课时目标为导向的原则 　　1目的明确：凡事预则立，不预则废。明确课时目标，就是开明宗义，让学生一开始就“明了”学什么，怎么学，解决什么问题。 　　2学案式教学：课前老师编制学案，课前一天发给学生，设计预习内容，有明确分解目标要求。 　　（3）坚持四讲三不讲的原则 　　四讲即：学生百思不得其解的内容讲；拓宽知识面要讲；运用的理论观点要讲清概念的内涵和外延，技能技巧及其理论问题要讲。 　　三不讲即：学生一看就会的内容不讲，学生一做就会的内容不讲，经过同学讨论也能学会的内容不讲。 　　四讲三不讲也可以说是课堂教学的“少而精”。教师的讲也只是“点到为止”，是启发式的“诱而思”。老师少讲精讲尽量给学生留有较多的阅读和思考的空间，让他们自己去观察、去猜想、去探索、去质疑、去分析、去归纳。 　　（4）坚持创设问题情境为前提的原则 　　学生“实验合作”是按照创设问题情境，从生活问题开始的，把生活问题数学化，数学问题生活化，走进问题情境中，然后要思考，所谓“思考”就是如何解决问题，接着通过实验操作、尝试实践问题，以求达到解决问题的目的。 　　3“实验合作”教学法带来的好处。 　　（1）以练为主真正落到实处（如表2） 　　目标和精讲主要由老师主导，占用课时约为30%，其余70%是由学生自学以及以练为主的时间，训练是贯穿课堂的主线。 　　我们所以敢把大部分时间主动地放给学生，我们的教育理念是：学生的能力是靠自己努力练出来的，而不是靠老师“讲”出来的。这样的事例到处都是，可是很多人都视而不见。书画家的书画艺术都是靠自己千百次练习练出来的，往往他的老师并没有什么大作品。 　　（2）较好的解决了因材施教，分类推进的难题 　　由中国科学家参与的国际人类基因组于2000年完成了人类基因组的框架图和人类基因组图谱的初步分析。初步分析表明人类的智力是先天决定的。 　　孔子不懂得什么基因学，但却从实践的经验中摸索出：“因材施教”这一亘古不变的教育方法。孔子的时代一个班几个学生，最多十几个，因材施教大有用武之地。新中国建立以来，班额为45人，改革开放以来，稍好一点的学校都不受班额的限制，给因材施教带来极大的困难，传统的应试教育、一讲到底的方法使因材施教几乎完全落空。 　　而采用“实验合作”的学习方法可以使优生自主深挖教材，可以达到教材要求的最高目标，中等生恰到好处，后进生也能吃饱，达到教材的基本要求。 　　（3）使全体学生自主学习的能力有一定提高 　　“实验合作”的学习方法使100%的学生在完成规定的学习任务外，进而主动去研究教材里的一些疑点、难点问题，绝不是单纯为考试而学习。而是为了拓展知识主动去探索。课堂上人人自主、师生互动、合作探究、展示自我，学生在快乐中求知，在快乐中成长，在自主中发展的新格局已初步形成。 　　（4）使学生的知识面拓宽、视野有所开阔 　　采用“实验合作”的教学方法，从有限的40分钟内节省出一些时间，我们充分利用课堂的有效时间设计探究性演讲活动，除主动发言的外，一律以抽签方式决定发言与否和发言的顺序，使一向作为观众的大多数同学全被推向了前台，从而使每一个学生都有了充当“骑士”的机会。 　　探究性活动给学生提供了创新的机会，学生把天文地理、古今中外，国计民生，21世纪的中日战争、第三次世界大战全都研究到了，一个人的见解和研究成果与全体同学共享，一个学期下来使全体同学的知识面和自学能力都有增长。 　　（5）使学生的效益观念、时间观念、竞争意识增强 　　根据心理学家调查研究以及我们的教育实践表明，小学生自制能力较强的学生的上课注意力在15分钟左右，一般学生的注意力在10分钟左右，较差的学生注意力只能持续5分钟左右。根据学生的注意力特点