浅谈小学语文略读课文教学策略课件.docVIP

浅谈小学语文略读课文教学策略 【内容摘要】 新课标提出略读要求， 教育者开始重视略读课文教 学在语文阅读教学中的重要地位。略读教学应该是以运用读书方法、 提高阅读能力为主要任务的教学。 我结合自己教学实际谈谈略读课文 教学策略：课堂上留给学生充足自读的时间；抓住“阅读提示”，简 化教学环节； 巧用自读卡， 提高略读课文教学有效性； 延伸学习过程， 拓宽文本视野。 每一位教师都应该采取科学的教学策略， 发挥略读课 文的独特功能。 【关键词】 小学语文 略读课文 教学策略 人教版课程标准小学实验教材， 将课文分为精读课文、 略读课文、 选读课文三类。 略读课文在语文课程中所占的比重随着学段而增大 ， 但目前的略读课文教学主要存在着两种倾向： 一是把略读课文上成一 课时的精读课文； 二是把略读课文当成自读课文。 略读教学应该是以 运用读书方法、 提高阅读能力为主要任务的教学。 结合自己的教学实 际，我认为略读课文可以采用以下四种教学策略： 一、课堂上留给学生充足自读的时间 略读课文的编排意图是培养学生的略读能力， 发挥略读课文的巩 固迁移功能，教师应在课堂上大胆放手，留够时间，让学生有充足的 自读时间，有充分的实践机会。 1 人教版四年级下册第四单元《小英雄雨来》是一篇篇幅长、故事 性较强的略读课文，它的目的是进一步培养学生“粗知文章大意，概 括文章内容”的能力和运用 “抓住人物神态、动作和语言来感悟人物 形象”的阅读方法。阅读方法并不难，我们“不必精雕细琢，不必理 解全部字词句，应该放手培养学生的阅读能力。 ”我在教学时只安排 一课时，处理得比较成功： 我在谈话导入揭题后， 让学生读书三分钟， 检查学生对文章的整体感知和一些词语的理解； 然后提出问题 “文章 写了雨来的哪几件事？”引导学生再次初读，给学生留足五分钟，放 手让学生概括。学生巩固迁移了在《夜莺的歌声》中学会的概括课文 主要内容的能力，很快捕捉信息，概括小标题，概括能力和略读能力 得以培养；第三次教师留足十分钟时间，让学生迁移巩固“抓住人物 言行，感悟人物形象”的阅读方法，自主感悟雨来的英雄形象，而后 组织学生交流自己感受最深的地方， 使学生对人物有更深的认识。 这 样一堂课四十分钟就有十八分钟让学生自读， 学生在一次次充分的阅 读中，运用读书方法，提高阅读能力。 二、抓住“阅读提示”，简化教学环节 在略读课文的教学中， 教师应充分利用课文前面的“阅读提示” 引导学生进行自主阅读， 展开教学。这样既可以让学生明确阅读目标、 阅读重难点，提高学习实效；又可以使整个教学过程显得简约，避免 了教学内容的面面俱到， 教学环节的繁琐复杂， 使整个教学结构粗线 条化。 如课文《卡罗纳》 【四（上）下同】前面就有这样一段“阅读提 2 示”：“海峡两岸骨肉同胞的全力救助，挽救了小钱的生命。这篇课文 选自《爱的教育》，体现了另一种关爱之情。默读课文，看看面对遭 遇不幸的卡罗纳， 大家是怎样做的； 再说说你从大家的言行中受到什 么启发。”这段“阅读提示” 除了激发学生的阅读兴趣外，着重对课 文的主旨和阅读方法、 学习的重难点、 语文学习的拓展点给予了提纲 性的导向，体现了教材的编写意图和学习重点。 因此，在“同课异构”活动中， 《卡罗纳》一课教学取得理想实 效的就是紧紧围绕“阅读提示”中的两个问题进行的教学设计—— 第一板块：针对“阅读提示”中的第一个问题“默读课文，看看 面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎么做的”设计了三个环节。 1、“大 家”在课文中指谁？（默读课文，思考。 ）2、他们分别是怎么做的？ 选一个内容来说。 （自由读课文，准备；同桌交流；全班交流。 ）3、 “大家”就是指课文中的这些人吗？引导学生感悟我们也是“大家” 中的一分子， 虽然我们不会面对卡罗纳， 但我们也会面对像卡罗纳这 样需要关爱的人。 第二板块：针对“阅读提示”中的第二个问题“说说你从大家的 言行中受到什么启发”设计了两个环节。 1、课文中谁的做法最让你 感动？读读课文中的句子，把你的感动读出来。 2、你从他（她）的 做法中受到什么启发？写下来。 通过对阅读提示的细化、分析，设计教学环节，我找到了文本中 蕴涵着的阅读价值，就可以有的放矢，指导学生抓住重点赏析，进行 有效略读，保证学生一文一得，促进语文能力的提升。 3 三、巧用自读卡，提高略读课文教学有效性 学生在学习略读课文时必然会遇到一系列的困难。 这就需要在教 学中设置必要的台阶，帮助学生减少学习略读课文的难度。为此，我 创设一个有助于略读教学的工具——略读课文自读卡。 略读课文自读卡可以是一些提示性的问题， 可以是课外延伸的语 文基本功训练，如造句、 “情节留白”处填补等，还可以是精心设计 的表格，一份好的自主阅读练习设计， 往往能起到 “牵一发而动全身”