整本书阅读与研讨任务群之《寒夜》教案设计.docxVIP

《寒夜》“整本书阅读与研讨”教学设计 授课科目 语文 授课时间 四个课时 授课年级 高一 授课教师 学情分析 知识储备：经过小学和初中阶段对语文知识的学习，本阶段的学生已经具备了基本的文学素养，低层次的文学常识已经不需要过分强调，更高层次的文学审美和鉴赏能力需要进一步提升。 心理特征：高中阶段是学生的认知能力不断提高的阶段，也是形成正确的世界观、人生观和价值观的关键时期，这一阶段的学生学习能力强，效率较高，不过存在情绪不稳定，压力大，易疲劳的问题。 能力水平：学生的分析能力已经由低级发展到高级，抽象思维、形象思维和逻辑思维等也发展到更高的层次，对文学文本的理解可以更加深入和透彻。 教学内容分析： 《寒夜》写成于1946年底，这是最终能代表巴金后期创作风格与水平的一部长篇力作，也是作家一生最喜欢的作品之一。故事发生在抗战时期重庆一个小公务员的家庭里，作者真实又典型的揭示、暴露了当时社会的病态、黑暗和腐败，为在黑暗中苦苦挣扎的“小人物”喊出了痛苦的呼声。小说中的人物性格鲜明，主题值得深究，适合现阶段高中生阅读研讨。 教学目标： 语言建构与运用：在阅读《寒夜》的过程中写好读书笔记，积累文学常识，找出小说的语言艺术特色并进行仿写。 思维发展与提升：学生独立阅读，养成边读边思考的习惯，感知书中人物形象，理解思想主题，在小组合作探究中发表自己的意见，开拓思维的广度。 审美鉴赏与创造：提高审美能力，对小说进行多角度的创造性评价并抒发自己的感悟。感受人物的苦难，发现人性的多样，体悟生命的脆弱与坚韧。 文化传承与理解：了解巴金的创作背景和风格，感知小说对抗战时期小知识分子悲惨命运的刻画。 教学重点：结合特殊的时代背景，把握《寒夜》中人物的内在品质和特征，准确感知小说所要表达的“为知识分子呐喊”的主题思想。 教学难点：通过对《寒夜》的鉴赏阅读，找准适合自己的阅读整本书的技巧。 教学方法：讲授法、演示法、讨论法 教学用具：课件,多媒体播放器 教学过程 教学环节及时间 课堂活动 设计意图 课前准备 制作调查问卷，了解学生在整本书阅读方面的基本情况、常用方法、阅读速度和习惯。 对调查问卷进行分析，从而确定好本次的教学目标、组织方式和相关要求。 确定适合本阶段学生阅读的书——《寒夜》，督促学生进行相关的准备。 提前掌握学生的基本学习情况，针对不同学生的不同学情尽可能的制定具有普适性的教学计划。 第一周 导入、整体阅读 师生共同思索成书要素，进行导读。 1.了解写作背景 包括时代背景和作者背景，以便知人论世。 2.观察封面 封面是书的眼睛，封面上最突出的是作品的题目，简短的题目往往能引发读者的思考。 3.浏览目录 目录能反映出小说的主要内容、发展脉络和作者的行文思路。 4.翻看前言、结语 前言写在前面，结语可在读完整本书后再进行阅读。前言和结语，都是作者当时在写这本书的时候最真切的心情和感悟，阅读小说的前言和结语，可以体会到作者为其倾注的情感。 5.因人制宜 有的同学喜欢阅读的神秘感，可能会直奔小说内容，防止“剧透”，这种情况下需在读完整本书后返回对上述条目进行揣摩。 设定本周的阅读目标 （下周阅读课共同交流） 本周一周时间，独立阅读完整本书的内容。 （2）把握书中的主要人物，梳理并写出小说中的人物关系和情节的大致发展脉络。 （3）谈谈自己的初读印象和感受。 1.使学生了解并学会关注一本书的构成要素，明确一本书的每个组成部分都有其特定的意义和功能。引导学生更加全面的解剖、理解一本书的真正含义。 2.设定阅读目标，督促学生的阅读进度，设定逻辑性问题和开放性问题，学生自主进行情节梳理，思路更加清晰，阅读能力也能得到提升。 第二周 初步交流、再次阅读 根据上节课的研讨交流成果，在阅读完整本书的基础上，请同学主动起来交流《寒夜》的构成要素以及这些要素在你的阅读过程中是否发挥了作用。 在个人梳理出的人物关系和情节发展脉络的基础上，进行小组合作讨论，相互补充，最终每个组形成最终的书面成果，请组代表上台利用投影仪进行展示，而后师生共同交流，选出最佳，在此过程中学生对小说中的人物和情节更加明确了。 开放课堂，个人自由发言，谈谈自己初读《寒夜》的印象和自己的感受，其他同学可进行质疑、点赞等互动。 设定本周的阅读目标 再次阅读《寒夜》，在汪文宣、曾树生、汪母三人中，思考你最喜欢或最不喜欢的人物形象。 分析该人物的形象特点。 给你选定的人物写一封信，800字左右，内容不限，要求结合小说内容，抒发真实感受。 参考资料： 浅论《寒夜》的人物形象 不同生命欲求之间的冲突——重读《寒夜》，阎浩岗 1.交流感受，学会倾听，尊重与自己不同的意见和想法。 2.细读文本，有针对性、有目标的展开探索性阅读，增加阅读难度，设定相应任务，使学生更