选编数学题目不容忽视的五个问题.docVIP

PAGE PAGE 1 投稿日期：2013-03-28 所投栏目：教研随笔 选编数学题目不能忽视的五个问题 笔者作为一名初中数学教师，从事初中数学教学多年。几乎每天都会要求学生做一定量的数学题目，每节数学课都要进行一定量的习题训练或测试。笔者认为数学教师在选编题目时，稍不注意，就会出现这样那样的问题，影响了学习效果。因此，笔者认为在选编数学题目时以下五个问题不容忽视： 一、不要选编愚蠢的题目 数学不仅是科学的大门和钥匙，而且它能训练人的思维能力，使人聪明。既然数学是一门使人聪明的学科，那么作为一名数学教师就不要选择一些愚蠢的数学题目来误导学生。一些数学题目表面上看没有什么问题，也能够正常地解答，但题目如果表现得“很愚蠢”，那我们最好不要选择它。请看下面的一个例题： 例1：小东拿着一根长竹竿进一个宽为3米的城门，他先横着拿不进去，又竖起来拿，结果竹竿比城门高1米，当他把竹竿斜着时，两端刚好顶着城门的对角，问竹竿长多少米？ 注：这是一个数学教师在公开课上的一个例题 学生在做这个题目的时候，我坐在下面就听到了这样的议论：“世上有这么笨的人吗？竹竿还横着拿，又竖起来拿。如果是我，早就扛起竹竿，雄赳赳、气昂昂地进城门了。还要管竹竿有多长，城门有多宽、有多高吗？” 所以笔者个人认为：这个数学教师选择这个愚蠢的例题是失败的选择，也造成了课堂教学的失败。 二、不要选编会造成解答过程出错的题目。 此类题目虽然能起到训练的效果，解答出来的结果也是正确的，但解答过程中会出现一些瑕疵，会破坏数学的严谨性。所以对这类题目最好也不要选，请看下面的例题： 例2：如图，已知平行四边形ABCD的周长为52，自顶点A作AE⊥CD，AF⊥BC，E、F为垂足，若AF=5，AE=8，求CE+CF的长。 注：此题见八年级数学（下）课课通（人教版）P84第9题。 这道题粗看没有什么问题，我们还是先来解答一下再回过头来看一看吧！ 解： 设BC=,CD=,由平行四边形的面积可得： 5=8 ① ∵平行四边形ABCD的周长为52 ∴2（+）=52 即+=26 ② 综合①、②解得： =16， =10 ∵AE⊥CD，AF⊥BC ∴再由勾股定理可求得：BF=5， DE=8 ∴CF=BC－BF=16－5， CE=CD－DE=10－ ∴CE+CF=（16－5）＋（10－8）=26－ 整个解答过程是没有问题的，也能够解出来，而且解出来的结果也符合要求；我们只要仔细看看解答过程，还是会发现其中的问题：CE=CD－DE=10－。CD比DE要小了，结果CE=10－﹤0了。 三、不要选编本身就不严谨的题目 数学教师如果选编一些本身就不严谨的题目给学生练习，会造成学生在数学知识上的混乱。《中小学数学》中学（初中）版2009年第1—2期P26刊发了毛春松老师的文章《我这样教“韦达定理”的应用》，文中列举了两个例题就属于这种类型。笔者就以原文中的问题2为例来说明，先请看问题2及解答过程[1]： 问题2 如果x1、x2是方程x2+（m–1）x+2–m=0的两根，且满足x12+ x22=6，求m的值。 解 根据韦达定理有 x1+x2=m–1， x1x2=2–m， ∵ x12+x22=( x1+x2) 2–2 x1x2 =(m–1)2 –2(2–m)=m2–3 ∴ m2–3=6，解得 m1=3，m2=–3 经检验：m=–3时，原方程变为x2–4x+5=0，方程无实数解△＜0，应舍去；只取m=3。 笔者曾在《中小学数学》中学（初中）版2009年第7—8期的《教学选例应严谨》中指出了这个问题。笔者认为[2]：毛春松老师文章中的问题2只说是方程的两根，并没有说明是实数根。学生到高中以后就会学到韦达定理在△＜0的情况下也是成立的，那么根据问题2的题目意思，原文解答中的“经检验：m=–3时，原方程变为x2–4x+5=0，方程无实数解△＜0，应舍去；只取m=3。”就应该删去。但考虑到这是初中学生学习的内容，高中的相关知识还没有学。 我们作为数学教师，对数学的教学语言应该严谨，给学生起一个表率作用，所以笔者认为应该把问题2改为：“问题2 如果x1、x2是方程x2+（m–1）x+2–m=0的两实数根，且满足x12+ x22=6，求m的值”这样更适合初中学生的实际情况，有利于培养学生的严谨性，也不会造成以后学生进入高中后知识上的混乱。 四、不要选编不符合实际情况的题目