论班主任的职业倦怠及其干预策略.docVIP

PAGE PAGE 1 论班主任的职业倦怠及其干预策略 　　班主任是学校教育教学工作的直接实施者，是学校德育、班级管理的直接组织者，是连接教师与学生的桥梁，是维系学校与家庭的纽带，是中小学教师队伍中一支重要的中坚力量。班主任作为学校工作与学生最直接的“亲密接触者”，在学校教育教学中发挥着重要作用，功不可没。班主任的自身素质、文化修养、日常行为、思想道德都会对学生的成长起到潜移默化的作用。所以，班主任虽然不是影响学生成长的唯一因素，但他们作为学生的领路人，对学生的人格形成和身心的健康成长起着非常重要的作用，是任何现代教育手段都无法替代的。 　　班主任工作时间长，班级学生人数多，工作任务繁重，对班主任的评价重结果不重过程，缺乏科学性、客观性等等，这些都给班主任工作带来了巨大的压力，这不仅会破坏他们正常的工作习惯，降低工作热情、创造力，无心也无力于提高教学水平，严重者会出现高血压等身心疾病。而且还容易对学生失去耐心和爱心，对课程准备的充分性降低，对工作的控制感和成就感下降，对生活和工作失去兴趣，这势必会影响学生的正常学习，不利于学生的健康发展。因此，研究班主任职业倦怠状况，这对提高班主任工作质量和生活质量都有重要的意义。 　　一、概念界定 　　职业倦怠是助人行业中的工作者在工作中因长期持续付出情感，并与他人发生各种矛盾而产生挫折感，最终表现出情绪和行为等方面的机能失调现象。 　　班主任的职业倦怠，其实就是班主任在教学和管理班级时，不能顺利应对工作压力时产生的一种极端反应，是班主任伴随于长时期压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。其典型症状是工作满意度低、工作热情和兴趣的丧失及其情感的疏离和冷漠。 　　二、班主任职业倦怠的类型 　　1、劳累过度型。这类班主任在高压力下表现为放弃努力，以减少对工作的投入来求得心理平衡。他们认为不管自己工作得多么努力，结果都同样令人失望，因而不再相信自己的行为能力有助于目标的实现，有类似于“习得性无助”的心理。这类班主任的职业倦怠一旦出现，要想改变非常困难，因为这些症状会在工作中得到进一步的自我强化。 　　2、狂热自恋型。这类班主任有着极强的成功信念，能狂热地投入工作，但理想与现实的巨大反差，使他们献身工作的热情难以坚持长久。部分的还具有自恋特点，倦怠前通常对学生不错，但与同事间的关系很差，他们自认为是无私奉献者而职责那些“不愿”全身奉献的同事。 　　3、能力过剩型。对于这类班主任而言，工作本身缺乏刺激，尤其是心理上难以从工作中获得满足，他们觉得以自己的能力来做当前的工作是大材小用，由此感到自尊受到较大伤害，因而厌倦工作，对工作敷衍塞责，并考虑跳槽。 　　4、综合型。有些班主任甚至是多数班主任，会处在三种类型之间。 　　三、引发班主任职业倦怠的因素 　　1、工资待遇 　　班主任的工作量大，任务繁琐，故而班主任就会觉得自己的劳动付出与收获有所差距，故而工作积极性不高，就会产生职业倦怠。很多中学给班主任的班主任费用没有不超过200元，甚至工作上稍有差错，还要扣费，故而大大影响了班主任的工作积极性。 　　2、学生问题 　　管教学生的困难，已成为教师压力及其倦怠的主要因素。随着社会的变迁，学生的问题行为也日益严重，教师必须花费加倍的时间和精力来处理学生的问题。学生品行不端，对事情漠不关心，对学习缺乏热情，这些都特别容易使教师产生倦怠。 　　3、家长问题 　　学生的难管教，本就使得班主任工作很困惑，而现在的很多家长却不能够理解班主任的苦衷。相反，一部分家长会不断地宴请班主任，用“糖衣炮弹”的方法来央告班主任对其子女“多多关照”；一部分家长会直接打电话或是亲自来责问班主任，对其子女的管教不好；当然还有一部分家长是不闻不问，把孩子送到学校，就万事大吉，把一切都交到了班主任的手里，交到了学校的手里。这些都会让班主任觉得很委屈，久而久之，就会产生职业的倦怠感。 　　4、教师自身职业幸福感的缺失 　　很多教师，刚参加工作之时，热情饱满，踌躇满志，但是随着时间的推移，工作时间的过长，琐碎的工作，能力与职称职位的不相称，工资待遇与劳动付出的不相匹配，社会学校的不认可，久而久之，就会产生一种厌烦感，无法在自己的本职工作岗位上找到本有的幸福感，就会产生一种疲劳和倦怠感。 　　四、班主任职业倦怠的干预策略 　　1、通过提高班主任工作的职业幸福感来缓解职业倦怠 　　山东省潍坊师范教师史海亮说：“作为一名班主任，津贴的高低、工作环境的好坏并不是最重要的，创造‘和谐的师生关系’，保持‘健康快乐的心灵’才是工作动力的源泉。每天，我们在传承人类文明的同时，也应创造自己丰富多彩的精神生活，做一个快乐的班主任。” 　　班主任工作是塑造人的事业，要引导学生积极进取，自己就必须永葆青春和激情，自己就首先要有创新意识和创造能力。同样，要让