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宁县铁王中学教学管理制度 2009年12月4日 一、教学流程管理实施细则 教学管理，要从封闭型变为开放型，摈弃僵化保守的缺乏情感内核的管理手段，积极创设健康有序、宽松和谐、开放高效、激励上进、有利于培养创新精神和实践能力的管理机制和育人环境。以德育为核心，牢固树立教学工作的中心地位。以端正学风、班风、教风和严格教学过程管理为突破口，全面提高教育教学质量，增强学校核心竞争力。 (一)备课 1、备课流程 熟悉课程标准 熟悉课程标准 了解教材体系和内容 掌握学生实际情况 收集、整理相关资料 明确教学目标、重点、难点 撰写教案 思考学习方法的指导 构思教学设计 2、备课要求 (1)做到五备：备教材、备课标、备学生、备教法、备作业，坚持不备课不进教室，实行周前备课。 (2)针对性：根据学生实际情况，如身心特点、智力水平、情感特征等进行备课。 (3)系统性：充分理解教材编排的意图，保持知识传授的完整和学习过程的连贯，循序渐进，形成螺旋式上升的势态。 (4)前瞻性：教学的内容和方法要充分考虑到对学生的终身学习产生有利影响。 (5)灵活性：设计教学过程时，要充分考虑各种变数，相应的要考虑一些对策，不能让课堂教学受制于教案，在撰写教案时，应该给自己留有灵活应变的余地。 (6)独创性：在加强集体备课，共享资源的同时，不但要注重共性，取长补短，更要注重个性，多侧面、多形态、灵活地进行独创性的思维，别出心裁，扬长避短，独具一格。 (7)规范性：在撰写教案时，在格式和内容上要有一定的规范性。格式根据不同学科、不同的习惯可以有所变化。教案的内容一般应包括以下几方面：课题、课型、教学目标、教学重点和难点、教学课时、教具准备、板书设计、教学过程、作业安排、教学后记等内容。各学科均实行课时备课，即一节课一次教案。 教学后记：教学后记记录课堂教学中有价值的点滴体会、感悟、反思，及时捕捉瞬间一闪即过的思维火花，为今后对自身的教学实践进行理论思考作一些准备。 (8)集体性：每一位教师都可以从集体备课的活动中受益，集思广益，完善自己的教学准备，从其他教师的言谈中可能引发教学灵感的火花，所以加强集体备课是提高备课效率的有效途径。 3、检查和反馈 (1)教导处和教研组长共同负责教案检查，每期两次，组长签阅教案，每周一次。 (2)教案检查中发现的优点长处、存在的问题，将在教工大会上进行集中反馈；对个别教师备课中出现的问题，由教导处和教研组长负责和其个别交换意见。 (3)校长室、教导处和教研组长经常性地深入课堂听课、评课。 (二)课堂教学 1、课堂教学管理的概念 教学是学校的中心工作，教学的根本目的是使学生获得终身发展的可能。教学过程是以课堂为中介的师生双方教和学的共同活动过程，是学校实现教育目标的基本途径。其中课堂教学是中心环节，是教师的教和学生的学相互作用中最直接、最明显、最经常的活动。课堂教学管理，就是通过对课堂教学中教师的教和学生的学以及教学过程和教学效益等确定必要的目标和任务，进行有效的指挥和调控，切实提高课堂教学效率，全面提高教学质量的过程。 2、课堂教学管理的职能 规范职能：对教师的教和学生的学在目标、过程、检查、反馈等方面形成科学有效的机制，以此来规范教学行为、评估教学效率、提高教学质量。 创新职能：他是课堂教学管理规范职能的延伸、发展、升华。创新职能指通过规范职能的激励机制，舆论导向，价值标准等功能产生的等对教学创新的促进作用。 3、课堂教学管理的原则 (1)刚柔原则，即在课堂教学管理中应将刚性管理和柔性管理相结合，二者相互补充、和谐统一，使管理取得最大效果。 (2)动静原则，即课堂教学管理中的动态管理和静态管理相统一，既把管理过程看作是一个相对稳定的过程，又要充分认识管理过程中的变动性，从而做到静为基础，动为核心，动静结合。 (3)差异原则，即管理者必须善于发现差异，同时又善于消除差异。由差异到统一，再由统一到差异，这是管理的一条基本原则。 (4)整合原则，即把多种因素加以整合，把多项目标加以整合，把多重矛盾加以整合，把多样特点加以整合，这样才能化不利为有利，使有利更加有利。 (5)效率原则，即以尽可能小的时间投入，以师生尽可能少的精力损耗，让尽可能多的学生在课堂上收到尽可能多的实效。 4、教学常规 (1)教师应准时上下课、不拖堂、不擅自调课、缺课，不无故停学生课。教师进入课堂应关闭手机，或把手机调到振动档。 (2)上课铃响前两分钟，任课教师须到位。课问操、眼保健操当堂任课教师要负责管理。在操场、专用教室授课的班级任课教师和学生都应在正式上课铃响前进入相关地点，做好课前准备。杜绝上课铃响前两分钟后仍有学生在走廊内走动、吵闹的现象。 (3)要坚持教书育人的基本原则，避免出现体罚或变相体罚学生的现象，体现教师的师德，增进教师和学生的亲和力。 (4)充分利用挂图