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基于系统思维框架的图形与儿何教学 作者： 孙朝仁/朱桂凤 作者简介： 孙朝仁，江苏省苏州市教育科学研究院(222006)；朱桂 凤，江苏省连云港市新浦中学(222003)? 原文出处： 《中学数学月刊》(苏州)2018年第20186期 第5-7页 内容提要： 指向系统思维的图形与几何教学，只有建立整体观念、结 构观念、立体观念等系统思维框架体系，方能实现由“图 形与几何事实课程”到“图形与几何实践课程”的本体转 变，落实初中图形与几何教学的意义、关系和过程. 期刊名称：《初中数学教与学》 复印期号：2018年09期 关键词: 系统思维/图形与儿何 从数学学科本质来看,数学是研究现实世界中数量关系和空间形式的科学. 〃图形与几何作为空间形式科学的主体内容,需要用〃空间形式思维方式硏究 学习,即建立系统思维框架,方能落实课程教育实践观. 系统是由若干要素以一定的结构方式联结构成的具有特定功能的有机整体?而系统思维则是对问题的提出、展开、发展以及问题的解决、结论的获得、过程的揭示、 方法的运用与优化、结论的解释与影响等系列问题进行的整体把握.系统思维能缩短 认知距离，简化认知方法?实践表明，指向系统思维的图形与几何教学，只有建立整 体观念、结构观念、立体观念等系统思维框架体系，方能实现由图形与几何事实 课程到图形与几何实践课程的本体转变，落实初中图形与几何教学的意义、 关系和过程等,发展关于〃人的课程观. 一、建立系统思维的整体观念,凸显图形与几何认知对象的整体性 系统思维强调把握对象的整体性,其核心思想是整体观念[1].图形与几何教学整 体观念反映3个层次： 基于’课时教材教，思维水平呈〃点状，不具备自我整体观念. 基于章节关系教材教，思维水平呈〃线状，具备局部整体观念. 基于阶段联系教材教，思维水平呈〃面状，具备系统整体观念. 课堂观察显示,有近九成教师整体观念属于前两个层次水平”仅有一成教师整 体观念水平达到层次3.已有研究表明，儿童空间观念形成要经历4个心理阶段，即 具体- 半具体- 半抽象- 抽象[2].空间观念的培养需要依赖系统思维从具体到抽象的 整体作用.这就要求图形与几何教学着眼整体,用整体观进行图形与几何教学是建构 系统思维框架的关键行为（表1 ）.通览全局、整合教材，方能落实感受数学整体 性”的课程实施要求. 由表1可知，系统思维整体观念框架纵向水平由低到高，横向反映整体观念水 平层次对应硏究对象的框架内容.秉持系统思维框架的整体性，就是把硏究对象作为 系统来认识，这里包括两层意义：一是明确思维对象是由若干要素构成的系统；二 是把小系统放在大系统之内研究?明确系统思维整体框架水平层次,可以参照〃框架 标准（表1中的〃标准），定向反思日常图形与几何教学实践行为，有目标有 计划有指向建立整体教学观，发展师生系统思维能力的张力，提升课程教育全息律 ⑶. 实践样例1研究平行线的概念，常态教学行为反映3种整体教学观水平.一是按 照教材思维顺序展开：呈现含有平行线的图片,让学生归纳共性特征；指出教室内 反映平行的实例；描述平行线的定义并符号化?这种照本宣科的教学行为,整体观念 水平属于层次1?二是能借助小学用三角板和直尺画平行线的方法，丰富平行线的感 受，并借助〃画的直观性，切入同位角数量关系视角，揭开探索平行线的条件与 性质的思维序幕.这种站在单元体系关联系统思维内部关系的研究行为，整体观念水 平属于层次2.三是能通过引进高中立体图形与几何涉及的异面直线，帮助学生理解 平行线概念要素在同一平面内的意义.这种站在图形与几何系统高度俯瞰概念内 涵意义的思维行为,整体观念水平属于层次3. 纵观实践样例和整体观念框架体系,不难发现思维系统整体观念框架建立操作 性强，给师生发展整体思维观提供可行的参照体系.同时，整体观念属于意识范畴， 认识行为的改变不是一蹴而就的，需要相应专题活动的示范，更需要一线教师的积 极行动,方能实现整体观念水平从层次1上升到层次2 ,由层次2跃迁到层次3.目 前，无论处于哪种框架水平，只要发挥思维系统中人的能动因素，就能实现人人 都能形成良好的整体数学观”. 二、建立系统思维的结构观念，凸显图形与几何心理功能的结构性 系统思维观照心理功能的结构性，其鲜明特征就是结构化观念.系统思维的结构 性，就是把系统科学的结构理论作为思维方式的指导，强调从系统结构去认识系统 的整体功能?图形与几何教学结构观念反映三个层次，层次1:基于〃课时〃素材结 课，不利于知识结构转化为认知结构，不具备自我结构观念；层次2:基于章节 关系结课，有利于微型知识结构转化为认知结构，具备局部结构观念；层次3 :基 于〃阶段联系结课,能促进整个知识结构转化为良好的认知结构,具备系统结构 观念.专题调研显示,有近八成教师结构观念属于第一个层