科学组主题研究.doc

. PAGE PAGE 1 可编辑修改 小学科学 关 注 学 生 课 堂 参 与 度 教研组主题研究 主题的确定 新课程，新理念，要求新的学习方式。探究是小学科学教学中常用的学习方式，它为学生创造了宽松愉悦的学习情境，人人有机会发表意见，人人有机会动手操作，人人都是学习的主人。这样一个自主学习的过程，就有利于学生互帮互学、互爱互助、情感交流、心理沟通、信息交流，逐步形成学生间的团队合作精神，同时也可以真正体现面向全体学生的教学理念，最终使每一个学生获得科学探究的体验，获得由此产生科学知识和操作技能。??? 然而令人深思的是，在实践中，合作探究的效果不尽如人意。往往是老师一宣布讨论，教室里“嗡”声一片，热闹非凡，学生总能以最快的速度组合成组。仔细一看，合作探究并不合作，要么，有的小组，个别学生“一言堂”，多数学生一言不发，心甘情愿当听众；要么，你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见。这样下去，这个“合作”就会给那些企图回避学习或喜欢瞎起哄的后进生当作“避难所”。如果有实验操作的内容，还会出现你争我夺的现象，谁都想争到一个器材动动手，有时互相指责，真有点乱作一团的样子。到汇报时，常常听到是：“我觉得……”而不是：“我们觉得……”试问，这样的合作探究真的有效吗？如果再看看有些合作探究的内容，就似乎没有合作的必要。因此，在小学科学教学中如何充分发挥合作的效能是个值得思考的问题。只有解决了这个问题，才能真正落实科学教学的新理念，使合作学习不流于形式。 二、理论学习 主题确定以后，我学区全体科学教师集体学习、研讨，真正的了解到： （一）、让学生自定合作探究的方向和要求，只有在需要和有条件时才引导学生去合作。让学生自定探究方向是指对现有的问题中，对确实需要合作探究并有条件探究的内容，就由学生自愿决定探究的目标。尽管有时要在教师的引导下作出决定，但不能否认这个决定是大家进行探讨分析得出的，这是对学生的尊重，也是对学生学习能力的信任，它有利于组员进一步确定小组的学习任务。小组自定目标后，还要让组员明确合作探究的基本要求，这种以小组为单位的“合作探究”就不仅仅是一种学习方式了，它也是一个重要的教学目标了。所以学生在合作探究时如何相互尊重、学会倾听、请求发言、遵循指导、称赞他人、澄清观点、支持反馈、互相检查、表示疑义、提出建议、概括小结等等，都是良好的科学素养问题。尤其要注意怎样倾听他人的意见评价更为重要，没有良好的倾听习惯，固执己见，就会无法深入讨论。因此，让学生在“合作中学会学习，在学习中学会合作”就是一个首先需要明确的大方向。??????（二）、及时评价，不断调控，让学生在曲折探究中获得成功的体验。及时评价小组合作探究的情况，能够使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。对小组学习的评价应该坚持以评集体为主，评个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅。用好这个评价调控机制，也是合作成效高低的一个重要因素。特别对合作过程中的评价调控问题更要引起教师的重视。不要以为自己会合作探究了，教师就清闲了，其实此时的教师更忙了，更需要根据实际情况作出及时的评价与调控，或引导学生相互评价。 ?如果我们的教师能在学生的合作探究过程中，给予高度自主，为学生铺设一个能充分发挥创造潜能的路径或舞台的同时，也不忘记给予引导、评价和激励，那么实现理想的教学效果就为期不远了。 三、研究行动 我学区的主题研究程序为：确定主题——理论学习——课堂观摩——交流研讨——总结经验。 围绕此主题，经教研组决定由武娇老师为大家做课一节，开展第一次的课例研究活动。 【研究团队】石岭小学科学组全体教师 【授课教师】王勇 【授课时间】2012年10月13日 【授课内容】《食物的营养》（三年级上册） 【授课之前的集体研讨】 王勇：本课是三年级上册第十五课第一课时，本课的标题是： 《食物的营养》，所以本节课的每一课时都是围绕这一标题展开的，在这一单元的学习中起着很重要的作用。在这一课中我安排了三个环节学生选择自己的一日三餐，将食物分类和找朋友游戏。关键是学生自主学习,研究和讨论。这样有利于提高学生自我学习的能力，也为下节课的学习埋下伏笔。真正做到学有所用，学有所得。因此我想把课堂布置成小组活动的形式，让学生在情境中学习感受 。 房德国：这样教学设计体现了学生的自主学习，学生思考能力和动手能力得到提高。 单云凤：本节课的重点是选择一日三餐并说出理由和将食物分类对吧？ 王勇 ：是的。 单云凤：这两个环节在讲课时重点要突出，因为本节课重点是为下面课打基础的，重点需要掌握的不多。 程艳荔：为了保证学生通过讨论和汇报课堂参与度的提高。在学生汇报选择的三餐时要多找几位同学，看看大家喜欢的是什么食物，是不是？