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地理新课程推进策略 中国教育学会地理教学研究会 陈 澄 地理新课程的推进策略 全面深入地推进 初中地理新课程改革实验 积极稳妥地扩大 高中地理新课程改革实验 2004年，《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》修订工作正式启动。 初中地理课标得到专家的充分肯定 ——紧扣时代脉搏——教学理念新颖——课程评价富有创新性——教学内容结构设计灵活——有利于学生的发展——目标陈述指导性强 对课程标准的主要修改意见 课程评价问题 “活动建议” 实施的问题 课程资源开发问题 课程评价问题 评价方式与传统的考试之间的矛盾使评价操作难。改变学生的学习方式，让学生理解地记忆，虽然对提高学生的素质很有帮助，却不能立竿见影地提高学生的学习成绩，从而影响教师的业绩和课标的实现。 对于学生的学习过程进行评价时，由于学生人数太多，要对每个学生的学习过程进行评价，在时间和精力上都感到紧张。 虽然对过程的评价有利于学生改变学习方式，学习对终身发展有用的地理，但由于评价的标准不可能统一，不具可比性，所以学校并不看这个评分。 “活动建议” 实施的问题 作为地理教师，所教的班次多，学生的数量大，要把课标中的活动建议付诸实践需要付出很大的心血，支出大量的课外休息时间。要想实现《课标》的活动建议，现行的课时安排明显不够。 此外，野外实践活动受到安全等因素的影响，也存在一定的困难。教学设备条件的限制，尤其是对于农村地区，也是一个普遍面临的困难问题。 课程资源开发问题 目前地理教师普遍工作量大，条件有限，而且地理受重视程度不够，因此期望教师开发大量教学资源存在很大的困难，许多老师认为课程资源开发，最主要的不应该是学校和一线老师，应该有一个专门的部门，来配合教师的教学需要，为教学提供各种配套的全面的教学资源服务。比如：教学资源库、课件库、标本库、图片库、学生活动基地、学生试验基地等。 其他一些问题 适当增加一些内容，有些内容再适当具体一些。如现在的课程标准中没有涉及时区和区时等问题，建议能在地球仪部分增加“学会根据两地时区推算区时”。 与其他课程协调问题。主要是义务教育的单科地理与综合科有关地理内容的协调。 相对义务教育阶段学生的认知特点，有些课程标准定的难度较高，例如内容标准部分认识区域中“用实例说明高新技术产业在某一国家经济发展中的地位和作用”；而对于老师而言，课程中的行为动词的陈述，比如说出、说明、指出、识别等不易把握，能否给出具体的事例进行说明。 初中地理课程标准修改过程 由国家、省级实验区提交调查材料和反馈意见。 由地理课程标准组全体核心成员、新课标实验教材主编、实验区部分教研员共同组成工作组，进行修订，提交了修订本的征求意见稿。 由中国科学院院士陆大道等组成的审议组审阅通过后，形成修订初稿文本，交教育部。 根据教育部意见进一步修改，形成《全日制义务教育阶段地理课程标准》正式文本提交教育部。 地理新课程的推进策略 全面深入地推进 初中地理新课程改革实验 积极稳妥地扩大 高中地理新课程改革实验 目前全国共有根据地理课程标准编写的地理教材义务教育阶段——7套高中阶段——4套正在投入使用 对新教材的看法 1．重视选取材料的基础性和时代性，充分体现地理学是以“人地关系”为研究重点的综合性学科。尤其注重在现实生活中出现的关于可持续发展的实际问题。新的教科书普遍摆脱了“知识本位”的传统模式，较多地采取了真实的“案例”来引入课文，围绕“问题”进行分析研究。 2．编写者非常重视在教科书中体现学习过程，在教科书中设置如“阅读”“活动”“实验”“探究”等，让学生在自己的思考中接受与理解知识。有关学习活动的要求延伸到课外和校外，要求学生在生活中关注地理，学习地理。重视要求学生利用计算机网络来获取知识，并且进行分析研究。 关于如何对待自然的不同声音 1.黄波：《请何先生三思其言》（上海《文汇报》） 2.北京科学哲学、科学史学者田松：《人的尊严何以体现》（北京《新京报》）  3.北京市中学生馨儿：《敬畏大自然是科学常识》（北京《新京报》） * （ 二OO五年十一月 四川 成都 ） ——2001年7月，颁布义务教育阶段地理课程标准，9月首先在27个省市的38个国家级实验区进行实验，有47万学生开始学习新课程。 ——2002年秋实验扩大到全国范围内（除上海、西藏外）的570个省级实验区，参加实验学生870万，占同年级学生总数的20%左右。 ——2003年秋,实验区达1642个，参加实验的学生3500万，占同年级学生数的47%。 初中新课