2.3.1抛物线的定义与标准方程.docxVIP

拋物线及其标准方程 一．设置情景，导入新课 （借助多媒体）先给出一张姚明的图片。（此时学生的兴趣来啦！）师：姚明是我们中国人的骄傲，我们要向他学习！大家都知道姚明的投篮非常精准！为什么呢？生：天赋、身高！生：勤奋练习！（再给出两张姚明的图片）生：与投篮时的弧线有关！生：这弧线是抛物线！师：对！姚明有许多优越的先天条件，同时好的技术也是一个关键的因素，今天我们就着手研究这个内容。 二．引导探究，获得新知师：在初中我们已经从函数角度学过抛物线，那么，这一节课我们将冲破初中的界限从曲线和方程的角度来学习抛物线。师：前面，我们学习了椭圆和双曲线的相关知识，那么它们的联系和差异是什么？生：定义不一样！ 生：方程！椭圆是，双曲线是。师：还有吗？生：椭圆是封闭的，双曲线是开放的。师：这只是图象不同，为什么会这样呢？生：第二定义！就是它们到定点的距离与到定直线的距离的比等于一个常数！生：这个常数是离心率！师：对啊！这是定性上的，定量上有不同吗？生：离心率不同，椭圆离心率的范围是，双曲线离心率的范围是。师：对了，可看成是它们的相同点，又是不同点！（打开几何画板） 师：现在我慢慢拖动，大家认真观察图象。生：是椭圆，是双曲线。师：但你们有没观察到时的图象？生：抛物线！ 师：这抛物线是怎么画出来的啊！（课堂顿时一片寂静）师：那这条抛物线与什么有关？众生：！师：是什么意思？生：到定点的距离等于到定直线的距离！师：回答得很好！那你们能据此设计一种方案，画出这样的点吗？（一段时间后，让学生汇报自己的设计方案，并用实物投影仪展示学生所画的图形，师生共同就方案的可行性进行论证。）（在直线上找特殊点） （在第一象限找特殊点） （在第一象限找所有点） 【活动设计】前后学生组成四人小组，探讨画图方案。【教师活动】教师以平等的身份介入学生的讨论中，并且关注： 1.学生在知识认知与情感发展方面的疑惑，及时引导鼓励； 2.关注每个人的活动情况，做到全员参与，从同学们的探究中，了解学生对知识理解的不同程度，思考的不同方向，对有代表性的方案注意收集； 3.了解学生探究的进展，把握课堂节奏。 师：同学们的设计让我们看到了这条曲线上的一个点，那么怎么画满足的图象呢？（课堂又一片寂静）（出示预先准备的圆锥曲线教具）师：现在我介绍这个教具的用法，将直尺与定直线重合，竖直固定在黑板上，再将磁铁固定在定点上，拉紧白线，就可以画出来了。谁上来试试？（两位学生积极上台板演）师：这两位同学表现非常好！这就是我们见过的拋物线！ 【活动设计】两位学生上台演示教具画抛物线的过程。 师：接下来我也来演示下抛物线的形成过程。（打开几何画板软件） 师：认真观察点的运动过程，你们有什么发现？（利用几何画板软件同步动态演示）生：和等于，所以点在运动时，始终等于。师：这位同学观察很敏锐，直接抓住关键地方！师：那这样画出来的图象也是？众生：抛物线！师：很好！ 【活动设计】利用几何画板软件演示抛物线的形成过程。 师：以前我们是用描点法画出抛物线，那今天我们怎么画？众生：教具，电脑……师：现在变换教具的位置，那么画出的图象还是抛物线吗？众生：是。师：这说明了什么？生：画抛物线与位置无关。师：所以今天我们就巧妙地利用几何知识和计算机等方式画出了整个图象。师：现在你们就可以归纳一下抛物线的定义了！ 生：到点的距离和到直线的距离相等的点的轨迹叫做拋物线。师：这样归纳完整吗？生:应该说，平面内到一个定点和到一条定直线的距离相等的点的轨迹叫做拋物线。生：还要注意定点不能在定直线上。师：为什么啊？师：如果这样，就只能找到一个点。师：说得很好！这里叫做拋物线的焦点，定直线叫做拋物线的准线。 三．深入探索，推导方程师：接下来你们试试推导拋物线的方程？（简单回顾求曲线方程的方法）。一段时间后，实物投影仪展示学生探讨的结果。（分组讨论，集中探索）1.以为原点，定直线所在的直线为轴建立平面直角坐标系，此时得方程为： 2.以为原点，过且垂直于定直线的直线为轴建立平面直角坐标系，此时得方程：3.以垂线段的中点为原点，所在的直线为轴建立平面直角坐标系，此时得方程：师：哪个好呢？  生：方案3所得的方程更简洁！师：我们就把它叫做拋物线的标准方程，注意这里标准的规范是顶点在原点，图象关于轴对称。 【活动设计】以原来的四人小组为单位，讨论建立直角坐标系的方案，一段时间后，各组交流，对可行的方案进行验证。 师：现在请同学们增大点到直尺的距离，重复刚才的实验，比较一下，抛物线有什么变化？再缩小这个距离试一试。生：点到直尺的距离发生变化，抛物线开口也发生变化。师：观察很准确！这说明了什么？生：焦点到准线的距