基于学与教理论学习的主题式校本研修的实践研究.docVIP

基于“学与教”理论学习的主题式校本研修的实践研究 （研究方案） 一、课题的提出 （一）缘起 自2006年以来，我省开始实行了新一轮基础教育课程改革，这是一场教育思想理念的洗礼与变革。新课程教学要求教师改变传统的教学方式，要从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”，重视教学的过程，提倡课堂交往与对话，实现评价多元化，促进学生全面发展等。这给我们教师带来了巨大的挑战和机遇，教师本身的专业素养决定了新课程改革的成败。因此，教师的专业发展越来越受到各级教育人士的关注。 我校也高度重视学科教师的培养，为了加快教师的专业发展，在2004年开始启动教师的三节培养模式：从三年及以内的拜师学艺期，4到8年校教坛新秀培养其，9到12年的优秀教师成熟期。同时开展了研究生课程班，名优教师研修班等各种校本研修活动。并做了大量的活动策划与有效研修尝试，获得了较好的成效，并取得了一定的经验。经历过5年的实践，我们一直在思考如何使我们的实践向理论接轨，想在教师培养领域做一些研究，提炼校本研修的有效策略，能更好的青年教师的专业成长。 （二）课题研究的意义 1、教师专业发展的需求 进入21世纪，促进教师职业的专业化水平，已成为世界各国教育改革的聚焦点。教育的发展，教学的变革，教学质量的提高，教师是关键中的关键。教师的专业化程度，包括教师教育教学组织与实施的能力，课程资源开发和建设的能力，现代信息技术掌握与运用的能力，教育科研的能力、专业知识的储蓄能力等。新课程实施的不断深入，让所有的教师都站在了统一起跑线上，竞争更加激烈。因此教师必须具备新课程实施所需要的新技能。为此，我们必须开展关于教师专业发展的实证性研究。将教师课程参与的能力、课堂执行的能力、指导学生进行探究性学习的能力、运用现代信息技术的能力等的培养纳入校本研修中，促进教师的快速成长。 2、改变现有校本培训的现状 我校在校本培训模式的构建中，所提出的校本培训途径——如教研活动、“说课—上课—评课”活动、教学观摩、校际交流等存在着以下几个方面的问题：第一，在现有的一些校本培训模式中，内容非常散而不系统。因此很难形成一个学校中具体的教师专业发展的系统操作模式；第二，没有真正体现校本培训区别于传统师资培训的自身特色。很多校本培训的内容，其实在传统学校教研活动中就已经存在。因此，研究的重点不是倡导开展这些活动，而是如何提高这些活动在教师专业发展过程中的作用。第三，没有结合教师专业发展研究中的一些最新的成果，例如：教师即研究者，反思性教学等内容，而仅仅是一些教育经验的总结。 3、寻找突破学校发展瓶颈的出路 近年来，我校在有效地管理下，教育教学质量在同类学校中多年处于领先地位，2008年我校在区年度考核中位于高中组第一名，高考质量也被教育局考核为一等，学校各方面工作都处在高位运作状态。要使学校的发展走出高原地带，再上一个台阶，必须突破教师展业发展的瓶颈，因为教师的发展就意味着学校的发展。 教师专业水平的提高依赖于通过经验的积累而产生的默会认识，这种经验的积累实际上也是一种隐性学习过程, 它很难被清晰观察并通过明确的外部活动改变。当教师面对的是逐渐有差异的学生团体，不会存在某种对所有学生都适用的最好的传授知识的教与学的方法。所以我们经常可以看到，教师的教学行为是凭直觉的，是不可以直接传授的，并且只能靠经验把握。这种事实让学校处在一个两难的境地；教师自身的专业发展一定要在课堂教学的默会知识中获得，然而这种默会知识又来自于教师的不可直接传授的主要由直觉、顿悟和灵感所构成的经验。这种困惑便形成了教师专业发展中的瓶颈。 鉴于以上几点，我们倡导通过专业引领下的有效校本研修来实现教师的专业发展，突破教师的成长瓶颈，实现学校发展踏上一个新台阶。其目的是让专业理论研究者向教学实践的分析和指导靠近一步，教学实践者（教师）向专业理论的理解和内化靠近一步，两个趋向之间的最佳结合点就在于教师的教学实践。对理论研究者而言，这样的教学实践可以获得更直接的感性认识与亲身体验，检验、映证理论的正确性和针对性，丰富和发展理论的内涵；对实践者而言，这样的教学实践可以提供模仿、借鉴的范本，同时在专业的指导下，对抽象理论的理解及其运用有更清晰的具体感受，从而促进内化的感悟。 二、国内外相关研究的综述 近年来，国内各级专家学者以及基层教师都非常关注校本研修，它是我国实施新课改以来，关注教师专业发展研究的一个热点。校本研修是以“以校为本”、“教师即研究者”和“促进教师专业发展”为核心理念的教师专业发展行动，是近年来相对于校本培训而提出的一种教师教育新形式。对校本研修概念的理解，阮瑾怡认为校本研修的提出主要有两方面原因：一方面是国家对课程管理体制做了比较大的调整，从以往统一的国家课程管理体制改为国家、地方、学校三级课程管理体制。另一方面伴随着课程改革的不断推进，