家庭会伤人课程设计.docVIP

PAGE PAGE 2 家庭教育課程設計 範　圍 主　題 設計者 小五 家庭吵翻天 光復國小／賴　玉 壹、課程設計理念： 家庭是一個人出生最早接觸的團體，人格塑造也在家庭的潛移默化中養成，人與家庭之間的關係是如此密不可分。在人際關係中，每個人都希望別人聽我說，然而，在說與聽之間，怎樣才是做到充分的溝通呢？我國傳統家庭裡，每一個角色均有既定的位置，也因著角色的認知，家人往往不易表達真心的感受，加深了溝通的困難度，因此「真情告白」且不傷害是每個家庭必須努力的重點， 家人溝通是在親密的關係中尋找真實的聲音，這樣的對話中應該是被重視、被關心，而且能夠表達出內心最真實的一面，又不會讓親近的人受傷，這是一件困難的事，卻也是最需要學習的事。一個功能良好的家庭，會透過好的溝通方式來解決家中的問題，如果父母和所有家人都願意利用好的溝通態度來面對家庭中所有問題，必能讓整個家庭的溝通無礙，孩子自然而然可以從家庭中學習溝通的方法。一旦孩子在家中所學習人際互動的形式，將會影養孩子在成長過程中的人際互動，因此，當家庭中的人際關係產生困難、衝突、不和、競爭、結盟等經驗，可以讓孩子學得解決人際衝突的能力，也可能學會逃避且缺乏處理人際關係的能力。 因此，本課程的主要設計即是以家人溝通以及壓力因應溝通為主要議題，人際關係中最重要的是溝通，也就是聽與說，這是每個人一直需要學習的功課。在小學五年級階段的學生處於形塑自我肯定、自我價值的階段，看似長大卻又很多的觀點未到獨立的程度，自己認為自己已經長大，而父母卻不覺得長大；因此，在五年級這個階段的孩子，要學習的就是與別人說話的方式，學會分辨與懂得發問技巧與請教，並且與父母親之間可以進行有效的溝通。 貳、教學主題與目標： 本單元課程設計共計兩大單元「家人溝通」與「溝通壓力源」為單元主題，共計4節課160分鐘。第一單元為「家人溝通」主要是以學習理想的溝通方式為主軸，藉訪問的方式蒐集並歸納「什麼方式的表達是最重要的？」，其次，請學生回家實際進行一次家庭會議，再進行班級討論，列舉家中再進行家庭會議時，有些「不錯的溝通方式」、「不好的溝通方式」各有哪些；第二單元為「溝通壓力源」，請學生對於家中父母親的吵架進行觀察，並歸納分析家中常見的吵架因素、來進行理性分析與辨識因應，其次，進行一次家庭劇場的演出，請同學依據劇本大綱演出劇情，再透過班級討論學習如何面對溝通的壓力。 在教學的歷程中，教師可以透過角色扮演以及討論的方式，並運用學習單使學生可以透過單元的教學來學習如何面對家庭溝通問題。 角色扮演法： Werrbach (1993) 指出，角色扮演是發現價值衝突的調停方式，同時也發展解決問題的策略。此種教學策略可培養學生設身處地、加強同理心的感受，能有不同思考的面向。 討論教學法及價值澄清法：經由不斷的質疑與討論，批判、修正自己與他人的想法，最後再由教師適時的給予價值澄清，使學生學習如何面對家庭中的問題進行理性分析與辨識因應並避免更多衝突的產生。透過小組討論與發表，培養學生批判性的觀點與思考力，建立學生審慎明辨的思考能力，使得學生家庭中可以找到對問題的正確態度。 各節的教學活動分述如下： 「家人溝通」 溝通的藝術（活動一）：以訪問調查的方式來進行。探詢班上最會溝通的人，通常在他說話的時候是用什麼方式，訪問校長、主任、老師，認為誰最會進行溝通，有些什麼特色？ 家庭會議（活動二）：請同學先行回家召開一次家庭會議討論家庭活動的規劃，再回學校進行分享討論，以列舉家中再進行家庭會議時，有些「不錯的溝通方式」、「不好的溝通方式」各有哪些。 「溝通壓力源」 家庭吵翻天（活動三）：從討論家庭中吵架次數與原因探討為起點，使學生可以正視家中親人吵架的危機，並能夠即時發覺家庭中的問題，並謀求解決的方法。 吵架的藝術（活動四）：規劃戲劇的方式來演出一場「吵架記」的劇，並請同學寫出感想分享。 參、教學對象 本教學活動適合對象為五年級學生，對於家庭的概念已具有雛形，並具備自我意見且將邁入青少年時期的階段。對五年級學生而言，人際關係正面臨一項極重要的轉變，他們對同學甚至對父母所呈現出來仍是自我的態度，所有事情只會怪罪別人的不是，因此，父母親也無從了解他，有時又不會說出心理真正的感覺，因此，也常常造成別人的誤解，如何學習讓自己的意思做一個清楚的表達，是很重要的學習。當試教之後發現，在中國傳統教育下，父母角色為威嚴且具命令式的方式，有三分之一左右的同學表示喜歡且習慣命令式語氣跟他說話的，因此『溝通』的定義當然不是只有態度溫和、表情微笑、語氣和緩等等，反而有時「命令且堅定要求」的語氣，孩子更習慣接受。因此，教師仍需注意學生之個別差異而因材施教。 肆、教學活動設計 活動一 溝通的藝術 活動名稱 溝通的藝術 設計者 賴玉 教學時間 40分鐘 適合人數 全班 配合現有