双重特教需求学生的鉴定流程跟调整方式资料教材.pptVIP

雙重特教需求學生之定義 資賦優異：指有卓越潛能或傑出表現，經專業評估及鑑定具學習特殊需求，須特殊教育及相關服務措施之協助者；其分類如下：　一、一般智能資賦優異。　二、學術性向資賦優異。　三、藝術才能資賦優異。　四、創造能力資賦優異。　五、領導能力資賦優異。　六、其他特殊才能資賦優異。 雙重特教需求學生的鑑定調整原則 一、鑑定組織 二、鑑定與評量工具 三、鑑定方式 四、鑑定流程與標準 五、安置方式 鑑定與評量工具調整原則 採用非學業性導向之智力測驗。 採用多元的評量工具（如：成就測驗、智力測驗、傑出表現、行為觀察檢核表或成長檔案…等）與多樣化的資料以協助了解學生的能力或潛能。 鑑定工具應該要能收集到學生的完整成長史、才能領域，以便了解該學生的特殊專長表現。 鑑定方式調整原則 以資優特質為考量，需採各種轉介來源與正式∕非正式評量程序，以身心障礙學生為參照團體，製造情境以便其展現資優特質，調整、修正評量的方式與程序，納入同類別身心障礙專長之主試者參與評量，採用互動∕動態評量方式與歷程（張靖卿，1995）。 在雙重特殊學生正式的參與鑑定前，可以先實施一些具有研究基礎的教學策略來幫助他們，並持續注意學生的資優行為或因障礙帶來的可能問題。 除以「改採替代性測驗形式」、「放寬篩選」、「調整鑑定標準」外，亦可採「尋找學生優勢」、「進入方案試讀」或「個案研究」方式（黃文慧，2002）