核心素养与史料教学何成刚：01开展史学阅读提升史学水平.pptVIP

开展史学阅读 提升史学水平 ——基于若干案例的分析04 何成刚 教育部基础教育课程教材发展中心 hechenggang@ncct.gov.cn 课程改革以来，广大教师的教育理论水平得到显著提升，相比而言，史学视野狭窄、史学水平薄弱是一个极不协调的现象。换句话说，随着历史教学专业化要求的不断提高，历史教育工作者的史学水平呈现出了滞后的迹象。 （1）内容单一：过于拘泥于历史课标、历史教材，不能在历史细节上有所扩充和丰富，实质上导致历史教学的枯燥与无味。 （2）材料雷同：很多设计使用的材料大同小异，存在互相抄袭。网络普及导致备课所需要的材料已是汗牛充栋。 （3）观点陈旧：陈陈相因，没有认识到历史学是一门知识更新非常迅速的学科。比如问题与主义之争。 （4）观点错误：不知有汉，无论魏晋。缺乏严谨史学态度，随意解释历史现象。比如美国独立战争史教学、冷战起源教学。 信息化社会的到来、史学研究资源的丰富，标志着历史教学进入到了一个大数据、大信息的时代，摆脱了当年缺衣少穿的困境。 例如：孟姜女传说 孟姜女丈夫万喜良被抓去修长城，她千里寻夫，未果，号啕大哭，哭倒长城。 顾颉刚研究发现： 春秋时期孟姜女的原型杞梁妻。杞梁本来是杞国战将，跟莒国作战时遇难，国君在野外准备向杞梁妻表示哀悼，杞梁