焦培东.立足核心素养-优化初中历史课堂教学.docVIP

初中历史教育教学论文 立足核心素养,优化初中历史课堂教学 大同县倍加造镇中学　焦培东 中国的历史，有着五千年的文明，历史文化底蕴深厚，初中学生正处在世界观、人生观、价值观形成和人格塑造的重要阶段，而初中历史教学对于培养初中生的良好品行、爱国主义情操、人文精神、人文素养等综合素质方面具有重要的作用，还能够帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观以及塑造良好的人格。因此初中的历史课堂教学，要深入挖掘和充分利用教材内容，以素养为核心优化课堂教学，提高初中生的综合素养。 一、解读核心素养 学科核心素养是学科育人价值的集中体现；是核心素养在特定学科的具体化；带有鲜明的学科特色，依托于具体学科的知识体系；是学生学习该学科之后所形成的、具有学科特点的思维品质和关键成就。? 历史素养是人文素养的重要组成部分之一,是学生在接受历史教育过程中逐步形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等的综合表现，是学生通过历史学习能够体现出的带有历史学科特性的品质。具体来说，历史核心素养有以下五个内容： 1、时空观念? 历史的时空观念是指历史时序观念和历史地理观念。任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的意义。历史学科的知识是建构在历史时空基础上的，对历史的认识必须从时空观念的角度出发。? 2、史料实证? 历史是一门注重逻辑推理和严密论证的实证性的人文社会学科。对历史的探究是以求真求实为目标，以史料为依据，通过对史料的辨析，将符合史实的材料作为证据，进而形成对历史的正确、客观的认识。对史料的研习与运用，既是历史学习与研究的重要方法，也是解释历史和评判历史的重要能力体现。? 3、历史理解? 历史是过去发生的事情，今人要对历史有正确的认识，需要从历史的角度上尽可能客观地、实事求是地看待和理解过去的事物。对历史事件的发生、进程、结果及性质、影响等，对历史人物的言行、贡献、历史地位等，对历史现象的出现、状态、波及、后果等的认识，都需要将其放在历史的条件中进行具体的考察。只有设身处地、尽可能符合历史实际地对史事加以理解，只有从历史发展的视野中理解历史的变化与延续、继承与发展，才能对历史作出正确、客观、辩证的认识。? 4、历史解释? 所有的历史叙述在本质上都是一种对过去的阐释和评判，既包含了叙述者对史事描述的整理与组合，又体现了叙述者对历史的立场、观念等。人们通过多种不同的方式解释历史和评价历史，对历史事物进行价值判断。历史评判是建立在对史事的掌握、理解、解释的基础上的，也是历史观、价值观和世界观的体现。 5、历史价值观? 历史研究所追寻的是求真、求通、立德。“求真”指的是对历史的探究是以不断接近历史的真实为目的；“求通”是指“通古今之变、成一家之言”，揭示历史发展的趋势；“立德”是指历史中蕴含着丰富的思想观念、文化传统、情感认同、价值取向，提供了历史的经验、人生的哲理和人类的共同追求。任何对历史的阐释和评判，都蕴含着一定的思想观念和价值判断。? 二、优化课堂教学 1、教师要言传身教，发挥感染作用 初中生心理尚未成熟，思想和行为容易受外界的影响，而与初中生接触时间最长的就是教师，因此教师的言行举止在潜移默化中都会影响着学生，这就需要教师不断提高自身的素质，加强注重自己的形象，发挥为人师表的作用，在素质方面感染学生，不断地将正能量传递给学生。历史是人文学科，要想游刃有余地分析历史事件，课堂教学中就需要生动有趣丰富的语言，并且能够深入浅出，把学生带入到一个身临其境的历史情境，这就需要教师有牢固的专业基础和深厚的广泛的知识储备。另外，教师的人格魅力对于学生的感染非常重要，而人格魅力来源于教师自身的高尚情操、乐观积极的生活态度、正直的人品、良好的性格等；教师必须具备基本的职业道德，热衷于教育事业、关爱学生、关心学生的成长和未来。教师的魅力不仅展现在课堂上，也在于平时的表现中，身教比言传更重要，因此教师要让学生不断汲取自身的精神，从而提高其素养。 2、深挖教材，激发情感产生共鸣 教学中教师要深挖教材，激发学生的情感，同历史事件产生共鸣，从而培养学生的素养，优化历史教学。历史教师应注重对教材的研究，从中提取精华，让学生吸收到文化精髓，汲取精神力量，产生情感上的共鸣，如名人轶事、著名的历史事件等。在教学中，要以提高学生的素养为核心，设计教学内容，侧重讲解历史中的人文知识，让学生深受震撼；教师还可以拓展历史背景的讲解，便于开发学生的思维，深刻理解历史事件，增长见识。如在教《鸦片战争》时，要让学生对清政府的软弱体会深刻，从中感受到中华民族的屈辱，激发学生的爱国热情和远大抱负，以此提高学生的素养。 3、改变教学方法，拉近历史与现实的距离 教材中有些历史内容，其年代与现实距离太远，学生不容易理解。传统的教学方