浅谈高职生在指数函数的错误类型分析.pdf

淺談高職生在指數函數的錯誤類型分析 1 淺談高職生在指數函數的錯誤類型分析 郭佾玄 摘 要 本研究目的在討論高雄地區高職生在指數函數部份學習狀況，藉由學生的解題答案 中，了解學生在指數函數方面的熟悉程度，讓大家更了解如何去更進ㄧ步學習。 關鍵詞：指數函數、指數函數錯誤類型分析、高雄地區指數函數 郭佾玄/高雄高工數學科教師/國立高雄師範大學數學研究所畢 ~ 135 ~ 2 雄工學報第十輯 西諺云：「數學為科學之母。 」，也就是說，數學是一切科學研究的基礎，更是發 展高科技的必要條件。數學不只是學校的主科，更是我們日常生活中的一項重要技能。 然而數學雖在各領域的重要性可見一斑，但無論國內 、外都有研究報告指出，數學是中、 小學生最感學習困難的科目之一。隨著年齡的增加，學到的數學知識越多、越廣，學生 卻對數學越來越害怕、恐懼、與排斥。為了得到這些問題的解答，目前已有許多國內外 的學者專家提出很多關於診斷學生學習困難的理論；大部分的學生在解數學題時，常常 由於概念不清、推理無據、忽視條件、考慮不周等原因而把題解錯，這是因為學生在學 習數學的過程中產生了錯誤觀念。而這些錯誤的觀念在學生的學習歷程中，扮演相當重 要的角色。錯誤的答案將有助於學生更瞭解數學，當解題過程中有錯誤時，只要經由分 析、研究其錯誤類型，就能瞭解其之所以會出錯的來龍去脈，使學習者明瞭在得到正確 答案之前該具備哪些條件。可惜的是，並非每位學生都能 自我檢視其錯誤原因，當然更 不知應如何糾正自身錯誤。當學生存有錯誤觀念卻沒有設法改正，將會干擾學生後繼的 學習，進而影響學生的成就。此時，若教師指導不及或糾正錯誤不得法，勢必影響學習 成績。 Thorndike 提倡嘗試錯誤學習理論，主張人類和動物學習，經常是由盲目的嘗試錯誤 過程，將錯誤的部分逐漸汰除 ，將有效的正確部分固定而保留 。由此推論，學習者在持 續且有效的訓練過程之下 ，固然導致學習者能精熟某些解題程序 ，但學習者所得的並非 「因果式理解」（知其然又知其所以然 ），而是「機械式理解」（沒有理由的規則）。在此 因果之下 ，多數學習者在學習數學時，只想快速獲得解題技巧 、公式規則 ，卻不願意去 理解問題背後的意義 ，以致於筆者發現很多學習者在學習數學時常是「硬做」，即是看到 特定題型就開始自動化的解題，但問起題意卻語焉不詳 。少了基本的概念學習，就算學 習者把公式背得滾瓜爛熟，還是會發生誤用公式或者有公式卻不知如何使用於題目中的 窘境 。 Whitney（1985）認為「學生不能理解數學在教什麼 ，而大人又錯誤判斷是學生努力 不夠 ， 求他們不停的反覆練習，必將這些焦慮不安的孩子推入更大的危機」。筆者在教 學經驗中發現 ，很多學生在數學這一科有著高努力卻低成就的困擾。在學習的過程中， 大部分的學生常因在各單元中，其概念、計算與應用之解題過程犯了錯誤，自己無法修 正，教師又不知情 ，以致無法在教學過程中適時地予以指導，使其在數學的學習過程中 充滿挫折與無力感。Weiner 提出的自我歸因論則指出一旦經由努力卻很難或無法改變現 況時，就會產生「習得無助感」。 這種心理消極感結合對學習數學的畏懼感，會進而延 展出厭惡數學的心態 ，進而開始放棄學習數學。 以認知心理學來說，解題發生困難可能是來自學生學習過程中的「迷失概念」所造 成。因此成功診斷和補救教學第一步，即為錯誤分析。此外，Ashlock （1986）和Brown ＆ Bur