高中历史课堂观察手册.docVIP

高中历史课堂观察手册 (宁波市教育局教研室 2009.05) 第一部分 知识基础 1.课堂观察的本义 ?一种科学的观察方法，从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。 ?一种日常专业生活，旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题。 ?一种专业学习活动，旨在提供一些符合发展实际的建议，从职业走向专业。 ?一种合作研究活动，旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验，从管理走向学术。 2.课堂观察的行为趋向 ?不是居高临下，不是行政活动；而是双方地位平等，是学术探讨活动，是非奖惩性的。 ?不是为了完成“听课”任务，而是为了专业发展，是发展性的。 ?不是为评价教学，面向过去；而是改进教学、追求内在价值，面向未来，是建设性的。 ?不是单向输入，而是共同探讨，观察的收益是双向的，是互惠性的。 3.被观察者的情感态度 ?感到放松和自在，自我意识得到加强。 ?认为是对自己工作的支持，受到鼓舞。 ?认为是积极的、有帮助的，能改善教学方法。 ?欢迎仔细地听课，自信心得到加强。 4.观察者的价值观 ?提高听课评课的专业水准。 ?搜集和积累微观资料，可使研究更深入细致。 ?获得教和学的第一手资料，提供实际讨论中心。 ?获得实践知识，汲取改进自己教学的方法技能。 5.课堂观察的注意事项 ?要有相应准备，反对“只重听课数量，不重听课质量”任务化做法。 ?要比较全面了解本节课的前后关系，反对推门听课，随心所欲。 ?要注重教学细节，排除课堂的复杂性干扰，提高观察的敏锐性、深刻性。 ?要关注学生的有效学习，仔细思考，深入底里，真正把握住学生的脉搏。 ?要防止先入为主、光环效应、学习中心，拒绝假话，反对即兴点评、话语霸权。 ?要防止将教师的课堂行为划分成若干等级，给教师分出三六九等，互相攀比。 ?允许不同发展阶段、不同发展需求的教师各种观察方式的存在。 6.《课堂观察手册》的作用 ?为新课程背景下的中学课堂行为研究提供一个观察、理解、描述、反省支架。 ?为自我反思、同伴互导、教研组活动、课堂文化创造提供一个话语体系。 第二部分 观察维度 1.对课堂观察的认识 ?课堂是错综复杂且变化万端的，要观察到课堂里发生的每一件事是不可能的。 ?如果我们不知道在找寻什么，就看不到更多的东西。 ?如果我们对课堂分析缺少概念的框架，就可能不理解课堂行为。 2.基本理念 ?理论始于观察，观察渗透理论（库恩）。 3.基本设计 ?基于课程标准、教学传统 ?建立四维视阈/框架， ?关注教学现场的关键和细节， ?进行非结构性、开放式观察。 4.四维框架 ?课程性质——教/学内容（是什么） ?教师教学——教师技艺（怎么教） ?学生学习——有效学习（怎么学） ?课堂文化——文化氛围（怎么样） 5.视角设置 维度1：学生学习 ?角色：课堂学习活动的主体 ?状态：课堂学习的积极参与者、主动建构者 ?追求：有效 ?观察点设置： 1．学生学习，亦从“课程”出发，以“有效”为目标； 2．观察学生，必须且能观察的包括课前“准备”和课堂“倾听”“互动”“自学”等活动，活动是否有效看“达成”； 3．前四个指标的观察均可从“行为”“程度”和“习惯”“态度”四个方向去观察。 ?观察指标： 视角 观察点举例 准备 ·学生课前准备了什么？是怎样准备的？ ·准备得怎么样？有多少学生作了准备？ ·学优生、学困生的准备习惯怎么样？ 倾听 ·有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ ·有多少学生能倾听同学的发言？ ·倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？ 互动 ·有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ ·参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？ ·参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？ ·参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？ ·学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？ 自主 ·学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ ·学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？ ·学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？ ·学生自主学习的质量如何？ 达成 ·学生清楚这节课的学习目标吗？ ·预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？ ·这堂课生成了什么目标？效果如何？ 维度2：教师教学 ?角色：课堂教学的组织者、引导者、促进者 ?状态：灵活运用各种教学资源和教学方式 ?追求：有效 ?观察点设置： 1．课堂教学，从“课程”出发，以“有效”为目标； 2．观察课堂“平等中的首席”教师，必须且能观察的包括整体“环节”安排、教学信息“呈示”、师生“对话”、学习“指导”和教学“机智”； 3．五个指标均可从有哪