新旧物理课程标准比较研究.doc

初中物理新旧课程标准对比研究 《中国教育》发表 洪奇标 内容提要： 物理课程应体现物理学自身及其与文化、经济和社会互动发展的时代要求，肩负起提高学生科学素养，促进学生全面发展的重任。为了适应科学技术进步和可持续发展的需求，培养高素质人才，必须构建符合时代要求的物理课程体系。本文通过对比研究，力求了解新课程的特色和准确掌握相关标准，以更好地指导今后的教育、教学工作。 关键词：初中物理 新课程标准 对比研究 一、建国后我国物理课程标准改革历史进程 在新中国成立以后的50多年中，我国教育部门对课程教学大纲进行了多次的修订，有代表性的几次修订是：1952年在当时苏联物理大纲的基础上颁布了第一个《中学物理教学大纲（草案）》。该大纲明确按照力、热、电、光、原子的体系安排物理教学内容，突出物理教学内容中的科学体系，同时确定了我国初高中物理内容呈“螺旋式上升”的格局。1956年，又在原大纲的基础上，颁布了《中学物理教学大纲（修订草案）》，该（修订草案）强调重视基础、突出实践和理论联系实际，提倡以社会主义思想教育学生，培养劳动品质。第一次提出培养学生的思维能力这一思想。1963年在总结经验教训的基础上又颁布了新的《教学计划（草案）》，制定了与之相适应的《全日制中学物理教学大纲（草案）》。大纲在强调学科知识的同时，还强调培养学生的实验技能和物理计算能力，形成了绵延几十年的“双基”论，确立了知识育人的培养的基调。1986年，国家颁布了《义务教育法》,同年12月原国家教委相应颁布了《全日制中学物理教学大纲》，大纲突出了“三个面向”的思想，强调教师的主导作用和学生的主体地位的关系。而88年又对大纲进行了修改，修改后的大纲增加了关注非智力因素。1990年为配合普通高中“实行会考制度”和“高中实施必修课加选修课”的两项举措，国家教委又颁布了《全日制中学物理教学大纲（修订本）》。直至2003年4月颁布新《物理课程标准》和相关新教材【1】。 纵观一系列的改革实践，历史局限性的集中表现就是课程培养目标的狭隘与偏执以及教学方式的单一和僵化。这恰恰是衍生应试教育，并且是应试教育大显身手之所在，也是素质教育不能全面落实的关键屏障。 二、新旧物理课程标准对比 1．旧实行的课程标准，强调知识结构和认知图式，缺乏关照生命世界 传统的教学内容过多地执着于认知存在，它把世界看成对象，以对象性思维方式使主体与客体相分离，以概念、判断、推理的形式使世界规则化、逻辑化、标准化。它把一切都纳入它的概念系统，把活生生的事物加以准确地定义，把千变万化、丰富多彩的世界抽象、概括成普遍的、必然的因果世界，这虽说是学生认识世界的重要方面，但绝不是学习意义的全部。实际上，这种只有认知存在的教学内容仅仅涉及学生的知识结构和认知图式，而无法关照学生的整体的生命世界。 2．新推行的课程标准，注重情感体验和学习创造，强调渗透生命意义 新课程观认为，教学内容是对象世界与意义世界的统一，是集真善美于一体的整体的呈示。它不仅是一种认知存在，也是一种意义存在。教学内容不再是概念、公式、原理或字词句段的简单堆积，它是生活世界的表达，是生命意义的阐释。学生学习它，不只是把它作为客观对象去认识，获得关于它的知识，而是与它相遇进行对话，站在自身的经验和时间中理解它，把它看作是与人生相关的东西。面对这样的内容，学生的学习不再是一个封闭的、寻找固定答案的过程，学生不再把自己的学习局限在教材的知识概念、逻辑推理、数理公式、字词语法等显现的东西中，听任权威解释、标准答案的束缚；也不会专注于死记硬背和亦步亦趋地复现原意，或忠实地认知而无自己独特的渗透着情感的体验。学生的学习过程是一个开放的、创生性过程，学生在不断理解课程的过程中理解自己、理解人生、理解社会，不断进行自己的人生体验，去发现和感受概念、判断、公式、语法背后的丰富意义，去创造出前人未能创造出的新意，并在创造的过程中全面展现生命的活力。 = 3 \* Arabic 3．新旧物理课程标准的综合比较 新课程标准 旧课程标准 育人模式 以文化（综合素质）育人为根本，培养学习型人才。转向精英教育与大众教育相结合。 以知识育人为根本，培养知识型人才。属精英教育模式。 培养目标 “三维”培养目标。即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观念。开发多元智能，体现以学生发展为本的新型课程理念。 单维的双基培养目标。即基本知识、基本技能。强调知识的巩固和技能的运用。 教学方式 实现教学方式多样化。倡导自主学习和学科研究，强调理解科学过程和自我探究科学知识。突出了教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。 以“教师讲授，学生接受”的单向灌输方式传授知识。强调知识的传承与积累、强调学科自身的系统性、逻辑性。 课程理念 以培养学生科学态度、学科精神和学科探究能力，提高和发展学科