教师集体效能理论及其应用-心理学报.pdf

心理科学进展 2006 ，14 （3 ）：389~393 Advances in Psychological Science 教师集体效能理论及其应用* 石雷山 （南通大学教育科学学院，江苏南通 226007 ） 摘 要 教师集体效能是教师效能在集体水平上的扩展，是教师对其作为一个整体的、能够组织和实施影响 学生行为过程的能力知觉和信念，它以知觉到的平均数作为其集体效能测量的整合分数。教师集体效能在 学生的学业成就、有效学校的特性以及教师的心理与行为的改变中有着重要的应用。但与教师个体效能相 比，教师集体效能的研究在整体上还存在着明显的不足。 关键词 教师效能，教师集体效能，教师集体效能测量，应用，简评。 分类号 B84: G44 1 从教师效能到教师集体效能 发展的Bandura 的四个效能信息源及其对教学任务 自我效能的提出至今已有近30 年的历史，其 进行分析和对教学能力进行评价的认知加工整合 在多个领域中的应用得到了较为广泛和深入的研 在一起[1] 。尽管教师效能的概念、结构和测量一直 究。与自我效能在其他领域中的应用相比，学校教 处于争论之中，但后来的研究者一般都同意教师效 育情景中的自我效能研究最为引人注目。自我效能 能指的是教师所持的对自己能够在多大程度上改 与学校教育的结合出现了学生学习自我效能和教 变学生行为的能力判断和信念[1] 。 师效能的概念。 从教师效能研究的整个发展过程看，教师效能 与学生学习自我效能不同，教师效能或教师教 的研究主要以Bandura 的自我效能为理论基础，特 学效能（teacher efficacy ）的研究在历史上一直受到 别是 Tschannen-Moran 等人提出的教师效能新模 两种理论范式的影响。一种是Rotter 的控制点理论， 型。从80 年代中期开始，Bandura 认为个体不仅在 另一种是 Bandura 的自我效能理论[1] 。1976 年 个体水平上存在自我效能，在集体的水平上也存在 RAND 机构的研究者首开教师效能的研究先河，但 着对集体能力的知觉和信念，并借此解释群体和团 这一时期教师效能研究主要受Rotter 的控制点理论 体的行为[3] 。至此，自我效能的理论本身已经在发 影响。80 年代后，Gibson 和Dembo 推动了Bandura 展，这给现今的教师效能的概念及研究产生了深远 的自我效能理论在教师效能研究中的发展，认为教 的影响。在 Bandura 的集体效能理论的指导下， 师效能的两个结构维度分别对应着Bandura （1977） Goddard （2000 ）在已有的教师效能研究的基础上 的结果期望和效能期望，并借此解释这两个项目。 进一步提出了教师集体效能 （Collective teacher 后来的研究发现Gibson 和Dembo 的教师效能的结 efficacy ，有时又用学校集体效能School Collective 构对应于内外控倾向 （控制点理论）而不是自我效 Efficacy ）的概念。因此，在内涵上，教师效能不仅 能与结果期望[2] 。教师效能研究的理论结构问题一 指个体水平上的教师效能（即教师个体效能），还 直困扰着后续的教师效能研究。1998 年Tschannen- 包括集体水平上的教师效能（即教师集体效能）， Moran 等人整合以往的教师效能理论和研究，提出 而传统的教师效能仅指教师个体效能。 了一个教师效能的新模型。新模型较好地摆脱了控 2 教师集体效能的界定及测量 制点理论的影响，而明确