校外课程模块化设计及梯次递进的基本思考.ppt

学段划分 与 模块设置 一、学段划分 做学段划分，更便于宏观、清晰地有层次把控孩子整个艺术学习的发展。在各种儿童美术教育的论著中，都有对各年龄阶段特征的归类，如：涂鸦期、图示期、符号象征期、概念象征期、仿成人写实期、青年写实期等。但是，按这个分段，这与我们的学制不匹配，也有我们孩子的家庭人文与学校教育体制体系并不相对应。所以，我们还是有必要为自己校外教育的几个阶段做出大框架的搭建。这也有十分益于师资团队化角色设定，而使每一个队员充分发挥各自的特长与个性。 我们把招生范围确定在4-15岁，所以我们根据这个范围及学生生理与心理特点去设定学段： 十岁 十岁半 十一岁 十一岁半 十二岁 ▼ ▼ ▼ ▼ ▼ 第三学段年龄跨度 ▼ ▼ ▼ ▼ ▼ 七岁半 八岁 八岁半 九岁 九岁半 第二学段年龄跨度 第一学段年龄跨度 ▼ ▼ ▼ ▼ ▼ 四岁 四岁半 五岁 五岁半 六岁 ▼ ▼ ▼ 六岁半 七岁 七岁半 第四学段年龄跨度 十二岁半 十三岁 十三岁半 十四岁 十四岁半 ▼ ▼ ▼ ▼ ▼ 二、模块确立 我们有了模块思考的依据，最终，我们还是以技法命名的方式确定学习模块，因为这样无论是对于老师，还是家长与孩子都会一目了然，明白消费。即使不清楚，那两张作品示意一下，也就清楚了，省去了许多拗口的纠缠。不是这样，人家很容易觉得你肯定在玩什么猫腻。实际上，谁知道又有多少人是这样玩猫腻的呢？ 根据由简入繁、由软笔至硬笔、有主观想象至客观观察的思路，最终排定出模块的前后次序。 第一学段的八大 课程模块图例 1 2 3 彩色水笔 油画棒 油画棒水彩 Click for more info Click for more info 第一学段的八大课程模块图例 4 5 6 水 粉 主观线描 粉印版画 第一学段的八大课程模块图例 7 8 第二学段（暑期再叙，修炼中……） . 静物写生 一级水墨 彩色水笔 油画棒 油棒水彩 混合色彩 主观线描 粉印版画 静物写生 一级水墨 片 名 执行导演 演职人员 发布日期:2015.01.13 片长:120”18’ 《黄埔学堂》 HUANG WEI 田大榜 光头强 月月鸟 2015：01：13 SAT 校外课程模块化设计及梯次递进的基本思考 不丑但纯 或许你会问 校外美术课程为什么要模块化？模块化会不会限制到教学的自由度？模块化对老师的成长与个性发挥有什么影响？模块化学习孩子会不会觉得枯燥呢？ WHY 为什么要系统模块化? 1 是为了建立思维的路线图，也是为了工作开展的逻辑部署，试图尽可能地找到现今校外形势下美术教育开展的一般性模式、机构部件与互通递进及规律秩序。 2 系统论的核心思想是系统的整体观念。贝塔朗菲强调，任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的性质。所以系统模块化既承担了结构元件的意义，又为系统的整体内在的互为作用。模块不是孤立地存在着，每个模块在系统中都处于一定的位置上，起着特定的作用。模块之间相互关联，构成了一个不可分割的整体而作用于人的心智成长。 3 系统论认为，开放性、自组织性、复杂性，整体性、关联性，等级结构性、动态平衡性、时序性等，是所有系统的共同的基本特征，系统模块化课程是符合这个特征的。因此系统模块化为课程资源的收集、整合、分类、排序、单元建立提供了框架及个性可变性。 4 任何一个实体都是铁打的营盘，流水的兵。这无论是师资团队还是培训学员，这都没有绝对的稳定不变，然而一个实体的发展与自身文化的积淀，是需要一个相对稳定的系统机制的。同时这个系统既能有效致力于自身特色的建立，也能长性有效地吸纳与培养新的工作伙伴，而不至于随心所欲 系统模块化会不会限制到教学的自由度？ 自由本就是个相对的概念，艺术是自由的没错！但是艺术的自由，也从来都是带着脚镣去跳舞。一个系统下的逻辑思路，其实为从业者建立的是一个工作通道。这样是不会在工作中迷失的，也不会前言不搭后语。“想干什么就干什么”这是很多人对自由的理解。可是，我们都知道自由是有约束条件的，突破基本的事业规律或者公德与原则，最终还是会自食其果，事与愿违的。 系统模块化对老师的成长与个性发挥有什么影响？ 你有了明确的系统模块，自然会令每一位执教者目标明确。当有了明确的目标之后，至于如何去完成这个系统任务，每一个教师都会基于自我的经验、认知、学识、见识、同伴建议等去组织自己的工作流程。这个流程的落实，就已说明成长的开始。 工作流程的执行，这便会充分体现个体的行为方式与行为决策，而这正是个性发挥的体现，也是教师稳定个人教学风格的形成基础。 模