指导课《人类群星闪耀时》教学设计.doc

PAGE PAGE 2 指导课《人类群星闪耀时》教学设计 【学习目标】通过学习任务的设计、学习活动的开展，指导学生使用思维导图、读目录、跳读、朗读、批注的阅读方法，阅读《人类群星闪耀时》部分篇章，进而激发学生阅读《人类群星闪耀时》整本书的热情。 【学习重点】通过布置学习任务，引导学生活动，调动学生读书积极性。 【学习难点】学习思维导图，选读人物故事，感受人物形象。 【学习流程】 【导入】 1、关于阅读的重要性，展示相关数据，学生谈感受。 2、读书的三个阶段 我们一般看书分为三个阶段，一是读故事，从文章到文章，包括常规的内容和形式；二是读内心，从文章到自己，包括文章里的事件和你对此的观点。这两个阶段都是客观的，从知识、概念、逻辑去梳理你读到的内容，知识性要大于想象力，读书进入这两个阶段的主要收获是拓宽世界，体验情感，去伪存真，让你不那么容易被忽悠了！ 第三个阶段是读世界，从文章到世界，从时间和空间的角度去建立自己和世界的联系。这个阶段是主观的，每个人收获的思想内涵都不同，但这也是人区别于动物或机器人的意义所在，不枉生而为人。 【指导内容】 1、认识作者 ①斯蒂芬·茨威格（1881—1942），奥地利著名小说家、传记作家。擅长写小说、人物传记，也写诗歌戏剧、散文特写和翻译作品。以描摹人性化的内心冲动，比如骄傲、虚荣、妒忌、仇恨等朴素情感著称，煽情功力十足。他的小说多写人的下意识活动和人在激情驱使下的命运遭际。他的作品以人物的性格塑造及心理刻画见长，他比较喜欢某种戏剧性的情节。但他不是企图以情节的曲折、离奇去吸引读者，而是在生活的平淡中烘托出使人流连忘返的人和事。他被称为“历史上非常好的传记作家”。 斯蒂芬茨威格，他身上的标签包括——犹太人、富二代、最会写故事的传记作家、和平主义者、一战和二战的经历者。 因为这些标签，所以在他的时代，他的处境艰难。1933年希特勒上台之后，斯蒂芬茨威格作为富有的犹太人、有影响力的文化名人、又是主张和平的文化名人，他被迫流亡，离开了他的故乡维也纳。 1942年，二战正是最激烈的时候，欧洲战场、中国战场、太平洋战场、非洲战场硝烟弥漫。出于对局势的失望和对未来的失望，斯蒂芬茨威格和他的第二任太太，也是犹太人，在巴西选择了自杀。正如他在遗书里所说“我是一个过于性急的人，我先走了”，很可惜，如果他再等等，1942年底，二战就开始进入另一个阶段，斯大林格勒保卫战之后，希特勒开始走向失败。1945年，二战结束。斯蒂芬茨威格再多等等就好了，真可惜。所以，人还是要乐观一些。 从他的生平大事记可以看到，他是一个很小就有明确人生方向的人。17岁开始发表作品，大学学的是文学，然后读取了哲学博士学位，游历过西欧、北非、印度和美洲。这一点值得我们思考。你们有没有想过自己将来想做什么？想学什么？想有什么样的未来？什么样的人生？往往有明确目标的人，或者说很年轻的时候就能有目标的人，往往会过得比较精彩。 ②作品 从他的作品来看，斯蒂芬茨威格是一位多产作家，他的作品很多。在欧洲乃至世界文坛，英语、法语作品是主流作品，但斯蒂芬茨威格以德语创作，也能赢得如此广泛的声誉，这是相当了不起的。这里我们主要说三部，这是在中国大陆知名度很高的三部。 一部是《一个陌生女人的来信》，他的这部小说被徐静蕾改编成了电影，把剧情搬到了30年代的中国。这部电影当年获得很多国际大奖。从摄影的角度，大家可以去欣赏一下。从剧情的角度，大家就没必要看了，比斯蒂芬茨威格的原著差很远。 一部是斯蒂芬茨威格唯一一部自传体文学作品。还没等到这部作品发表，作者就自杀了。书里回忆了大量欧洲同时期的文化名人，有历史价值。 还有一部就是今天的主题了——《人类群星闪耀时》。 ③思维导图 思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。 2、内容导读 该书与一般人物传记的不同之处在于，作者并未纵向展开对麦哲伦、拿破仑、歌德、托尔斯泰、西塞罗、列宁、威尔逊等历史伟人生平的叙述，而是截取他们生命中的一些“关键时刻”——决定一人之生死、民族之存亡乃至整个人类命运的时刻。因为漫长而平淡的历史长河，往往被那些酝酿已久而至为紧要的历史性时刻所改变。 大致可以分成三个部分： 一是人类发现的重要事件，体现人类创造的激情，例如太平洋的发现、加州黄金的发现、海底电缆的铺设、南极探险。 二是历史的重要事件，体现作者对历史的反思，例如拿破仑的滑铁卢之战、流亡中的列宁坐封闭的列车潜回俄国、古罗马政治演说家西塞罗的最后时刻、一战结束后美国总统威尔逊参加巴黎和会时为和平及美国权益而做出的努力。 三是艺术哲学的重要事件，体现作者对人性的讴歌，例如德国作曲家亨德尔中风瘫痪后又恢复健康，这个过程刺激了他的灵感乃至信仰；例如歌德74岁的一首因暗