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班级心理辅导活动课的操作实务 浙江省富阳市学校心理健康教育指导中心 钟 志 农 0571办） 宅） 0571小灵通E-mail:zhongzn@ “心海扬帆”中小学心理辅导论坛 引言：班级心理辅导活动课的性质与定位 1、性质与定位 ● 在“活动课程” 与“校本课程开发”中占有重要 的一席； 　 ● 以班级为辅导单位、以同龄段学生成长需要 为辅导目标的团体辅导； 　 ● 拒绝系统地向学生传授心理学科知识； ● 侧重体现了学校“心育”的教育性、发展性和 预防性功能； 　 ● 受课时限制，只能致力于一个切口较小的发 展性辅导主题。 2、班级心理辅导活动课的本土化意义　 ● 面向全体学生，而且省时省力； 　 ● 与学校常规的教育教学活动有很高的同一 性； 　 ● 适合于兼职教师操作； 　 ● 因此与班主任工作联系密切，适合于组建一支以班主任为骨干的心育队伍。（台湾录像） ● 它是营造学校心理健康教育氛围最有效的 手段之一。 研究学生心理发展规律，按照学生的心 理特征和成长规律去教书育人，是每一位学 校领导和教师的本分与天职。 ●本质上，辅导是一种精神、一种态度、一 种方式或一种媒体。凡是教育工作者，都有辅导的 责任，尤其是与学生接触最多的导师，更是辅导的 中坚，是决定辅导成败的关键。……打从上午七点 多钟学生进到学校，到下午三、四点钟学生放学回 家，孩子们一天中最重要的时刻，都掌握在教师的 手中。教师可以决定孩子在一天中的快乐或不快 乐，这一天过得有意义或没有意义。 ——台湾师大吴武典教授 ●班主任参与发展性心理辅导，有助于每一位班 主任转变传统的德育观、学生观； ●有助于每一位班主任改变以说教、训导、约 束、惩戒等方法来处理学生消极行为的德育工作模 式，把握学生问题行为的实质，并以科学的方法加 以引导和干预，以提高德育工作的针对性和实效 性； ●有助于班主任理解新课程的理念、参与新课程 的改革实践。 例：在心理辅导的过程中领悟教育的真谛 3、“最佳”途径与“最难”处境 ● 心理辅导活动课已被认为是将心理辅导普 及、服务于所有学生的最佳途径之一。 （刘宣文，2002.5，《教育研究》） ● 心理健康教育课程已成为制约心理健康教育 进展的“瓶颈”。 （陈家麟，2002.1） 一、班级心理辅导活动课的四条设计要求 1、面向发展需要—— 班级辅导着眼于同龄段学生发展中可能遇到的 关键性问题，突出强调辅导中预防的一面。 辅导主题的选择必须针对不同年级的共性问 题。 例：小学、初中、高中 / 录像片断：长大的感觉 奇妙的想象力-理念 一位高一学生的自述 她说要跳楼给我看 一位高三女生的来信 谁之过 2、聚焦辅导理念—— （1） 正确表述辅导理念—— 　　● 教师对辅导主题在理论上的辨析； 　　 ● 确定这一辅导主题的针对性是什么？ 　　 ● 实施这一辅导主题的目的、意义是什么？ 　　例1：学会赞扬 例2：穿越情感的风暴 例3：我的未来 例4：录像片断：多变的情绪 45：00 （2）恰当设定辅导目标 ● 目标必须清晰明确； 　 ● 目标必须集中； 例5：冲突问题 　 ● 目标必须可操作； 　 ● 注意有重点地坚持一些团体辅导的共性目 标——合作/ 倾听/ 尊重/ 团体规范/团体信任/自我 接纳/容忍别人/作出决定并接受其结果/减少孤独感/ 澄清价值观/关怀别人/善解人意/尝试改变自己。 例6：对抗挫折 3、 理清辅导思路　　 △　班级心理辅导活动的现场是瞬息万变、很 难预测的，因此教师在设计活动课时，应把主要精 力放在理清辅导思路上，而不应拘泥于具体细节。 例：小马与老马的交流 △　如果在实施过程中感觉不够流畅、效果不 佳，除了教师个体