国际工程教育专业认证与焊接专业的建设.ppt

课程大纲的撰写根据培养目标和毕业要求，分解指标点，说明各教学环节对毕业要求能力建设的贡献。 某课程各个教学环节与毕业要求的课程矩阵 增设1门全英文和4门双语专业课，其中1门为必修课。 专业基础类课程占总学分29％，专业课占11％，实践类课时比例26％ 较大幅度删减人文素质类课程，删减前占总学分22％，高于专业认证标准的15％，删减后为19％ 删减4门专业选修课，增设13门专业选修课 主要的课程变化情况 培养体系的反馈体制 课程教学质量保障体系 OBE评价架构 宗旨 目标 能力 课程 宏观 微观 宽泛 不易评价 明确 容易评价 课程单元 学习成果 课程 学习成果 毕业要求 学习成果 总结性评价 形成性评价 教师调查 学生调查 校友调查 雇主问卷 4 今后努力方向 提高教师的工程意识与工程能力 完善企业（用人单位）对本专业人才培养的反馈机制 完善毕业生对本专业人才培养的反馈机制 完善校内本科生能力培养的进程式评估机制 加强工程案例教学内容、方法、模式的探索 探索学生创新意识培养的方法 谢谢您的关注！ 对工程教育专业认证的认识与理解 1 天津大学材控专业（焊接）的专业认证 2 专业培养方案的修订 3 今后的努力方向 4 报告提纲 1 对工程教育专业认证的认识与理解 认证协会－认证申请 标准理解 审查批准 自评报告 认证标准－通用标准 补充标准 国际互认－实质等效 华盛顿协议－ABET认证 成果导向－认证理念 工程学位（学历）和工程师资格国际互认，在国际就业市场上享受到公平待遇 按照国际规范调整国内现行的授予学位的工程教育专业认证和专业技术资格评审制度 工程师注册要考虑三个因素: 工程教育背景 实际工作经验资格评定 职业发展教育 国际互认协议 《华盛顿协议》----工程师层次，为本科（一般为四年）学士学位工程教育专业认证提供互认。 《悉尼协议》---工程师级别的，大学学历（一般为三年）工程教育专业认证提供联合互认。 《都柏林协议》则针对工程技术员对应的学历（一般为两年）工程教育学历互认 1989年签约，6个签约国－美国、加拿大、英国、爱尔兰、澳大利亚和新西兰，后期日本、韩国、俄罗斯、马来西亚、新加坡、南非、香港、台湾等相继加入，目前有15个会员，5个预备会员，中国于2013年成为预备会员 美国工程和技术认证委员会(ABET) 美国工程和技术认证委员会（Accreditation Board for Engineering and Technology，简称ABET）于1932年在纽约成立。 负责全美550多所大学约2700个学科专业点（programs）的认证工作，是工程、技术、计算和应用科学四个领域具有高度公信力的认证组织。 ABET基于成果导向 ( Outcome-based Engineering Education)的工程教育认证理念，提出专业认证的标准。 专业认证毕业要求12条－通用标准，与ABET类似 1.工程知识：能够将数学、自然科学、工程基础和专业知识用于解决复杂工程问题。 2.问题分析：能够应用数学、自然科学和工程科学的基本原理，识别、表达、并通过文献研究分析复杂工程问题，以获得有效结论。 3.设计/开发解决方案：能够设计针对复杂工程问题的解决方案，设计满足特定需求的系统、单元（部件）或工艺流程，并能够在设计环节中体现创新意识，考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素。 4.研究：能够基于科学原理并采用科学方法对复杂工程问题进行研究，包括设计实验、分析与解释数据、并通过信息综合得到合理有效的结论。 5.使用现代工具：能够针对复杂工程问题，开发、选择与使用恰当的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具，包括对复杂工程问题的预测与模拟，并能够理解其局限性。 6.工程与社会：能够基于工程相关背景知识进行合理分析，评价专业工程实践和复杂工程问题解决方案对社会、健康、安全、法律以及文化的影响，并理解应承担的责任。 7.环境和可持续发展：能够理解和评价针对复杂工程问题的专业工程实践对环境、社会可持续发展的影响。 8.职业规范：具有人文社会科学素养、社会责任感，能够在工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范，履行责任。? 9.个人和团队：能够在多学科背景下的团队中承担个体、团队成员以及负责人的角色。 10.沟通：能够就复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流，包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令。并具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流。 11.项目管理：理解并掌握工程管理原理与经济决策方法，并能在多学科环境中应用。 12.终身学习：具有自主