第四章：学习动机(修改).ppt

第四章：学习动机 【问题与思考】 中国梦，我的梦。 为什么而读书？ 我的专业认同感？ 就业率问题？【1】【2】【3】 【主要内容】 学习动机。 学习动机理论。 学习动机的影响因素。 学习动机的培养与激发。 一、动机与学习动机 动机，是指引起个体活动，维持已引起的活动，并指引该活动朝向某一目标的心理倾向。它涉及三个方面的问题：1）引起行为的原因是什么？（激发行为）2）使行为指向某一目的的原因是什么？（行为定向）3）维持这一行为的原因是什么？（维持行为）。 动机由需要和诱因共同组成。 需要、内驱力与诱因 模糊意识到 动机与兴趣 兴趣是在社会实践中产生和发展起来的、趋向某一对象活动的内在倾向。包括有趣、乐趣和志趣三个层次。 兴趣实质上是动机的一种，但触动的活动方向比较专注、对象比较具体。 动机与态度 态度是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。态度表现于对外界事物的认知/内在感受（道德观和价值观）、情感（即“喜欢-厌恶”、“爱-恨”等）和行为倾向/意向（谋虑、企图等）三方面的构成要素。 态度与动机都是触动行为的内在倾向，都只能从外在的行为去测量判断，但态度中多了情感的成分。 动机失衡是态度改变的动机（爱屋及乌）。 动机与期待、抱负水平 期待是指个体对某件事情是否发生的主观预期。 抱负水平是人从事某种实际工作之前，主观地估计自己能达到的成就目标（个体对自己行为结果的一种愿望与期待）。 期待水平和抱负水平与动机密切相关。 动机的种类 近景的直接性动机是与学习活动直接相连的。 远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途（学习的结果）相关联的。 “为中华之崛起而读书”是远景的内部动机。 1、学习动机 学习动机是引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标，以满足某种学习需要的的一种内部心理状态（动力倾向）。是直接推动学习行为的原因和内部动力。 主要内容：1）对知识价值的认识（知识价值观）；2）对学习的直接兴趣（学习兴趣）；3）对自身学习能力的认识（学习能力感）；4）对学习成绩的归因（成就归因）。 学习动机是具有活动性和选择性两个特征。 2、学习动机与学习效果 耶克斯-多德森定律:高度强烈的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率。动机的中等强度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。 3、中小学生学习动机的特点 （1）随着中小学生年龄和经验的增长，学习动机不断变化； （2）基础教育注重学生的全面与均衡发展，中小学生的学习动机具有全面性； （3）具有统一性的学习动机； （4）动机水平的性别差异。如中学阶段女生的学习动机明显高于男生。 4、成人的学习动机 （1）社交关系：为了结交朋友，寻求友谊。 （2）外界期望：为了顺应他人的要求，实现权威人士的期望，或遵从其忠告。 （3）社会福利：为了服务社会、解决社区问题。 （4）逃避或刺激：为了逃避或追求生活上的新刺激。 （5）认知兴趣：为了满足求知欲、获取新知和充实自己。 （6）职业进展：为了获得工作升迁或加薪，获取文凭、资格以求职业发展。 二、学习动机理论 1、学习动机的强化理论。 2、马斯洛的需要层次理论； 3、阿特金森的成就动机理论； 4、班杜拉的自我效能感理论； 5、 Weiner的归因理论。 6、科温顿的自我价值论。 （一）行为主义的强化理论 动机是外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，强化是引起动机的重要因素。 人的某种行为倾向取决于先前的学习行为与刺激因强化而建立的牢固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复的可能性，任何学习行为都是为了得到某种报酬。 强化对人的认知和情感都有影响，会影响学生的成绩，一般不提倡负强化。研究表明，教师的表扬和批评都会影响到学生的成绩。 评价 优点：在学校实践中得到广泛运用，用奖惩手段维持学生的学习动机，的确能收到立竿见影的效果。适合解释低年级儿童的许多学习行为。 局限性：忽视内在学习动机，甚至否认了人的学习的自觉性和主动性，仅凭学生的行为来推断学生的动机往往是困难的。 （1）为分数、为名次而学。 （2）多数学生没有成就感。 （3）阻碍学生人格全面发展。 （4）不利于学生良好知识结构和能力结构的形成。 （二）马斯洛的需要层次理论 人本主义认为，动机是人性成长发展的基本内在原动力。 所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标来源于我们的需要。 学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。 评价 维持良好的师生关系和培养和谐的教室气氛是维持学生学习动机的两个基本条件。 需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到充分满足而引起的。如家境清贫使得温饱得不到满足；父母离异使得归属与爱的需要得不到满足；教师过于严厉和苛刻，动辄训斥和批评学生，使得安全需要和尊重需要得不到满足等。而正是这些因素，会成为学