学前教育的课题选择.docx

学前教育的课题选择 一、合理选择研究课题的意义 过去我们曾经被“教师要不要做课题”、做课题是教师的事还是专家的事”等问题 所困扰。现在，当我们逐渐达成共识，认识到教师做课题研究的重要意义后，我们又面 临着许多新的困惑：如何选择教育科研的课题？选择什么样的课题既有操作性又有研究 价值？因此，选题，是我们学前教育教师做课题研究时碰到的第一个难题。常听到教师 们抱怨真不开心，不知道选哪个课题好。我们知道，能否善于提出问题正是进行科学研 究的关键，它决定研究价值的大小，决定研究的成功与否。因此，在选择课题时，我们 应当选择有价值有意义、自己能够完成的问题來进行研究。爱因斯坦说过，提出一个问 题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题，也许仅仅是一个数字上或试验上的 技能而已。而提出新的问题，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性和想象力，标 志着科学的真止进步。因此选择了一个好的课题，在某种程度上可以说已成功了一半。 因此，课题选择是做教育科研的关键，选择好的课题具有相当重要的意义。 一线教师做课题，一定要与自己的教育教学工作联系起來，从工作实际出发，针对 工作中碰到的问题，进行有目的的研究。不要为了做课题而做课题，也不要像理论上作 者那样，为了无法达到某种理论高度而烦恼。 首先，合理选题是研究成功的前提 选题决定了研究成果的价值。选择了研究的课题也就是确定了自已一个阶段内所研 究的教育问题。同时.也就规定了自己的研究性质、研究任务和研究目标，规定了研究 的方法，这在客观上也就决定着课题研究成果的价值大小。如果研究者提岀的研究课题 能敏锐地抓住一些新产生的问题开展研究，其研究成果就会具有新意。如：“农村0—3 岁婴幼儿教育资源开发和整合的实践研究”，抓住了当前的热点问题，其成果就会有新 意。如果能抓住关键性的问题进行研究，其研究成果就会具有理论与实践的意义。例如: “幼儿教师个性化发展的评价研究”这一课题，就抓住了当前二期课改形势下如何对学 前教育教师进行评价、最终促进教师个性化发展等关键问题。因为二期课改中如何对学 前教育教师进行评价是管理者碰到的一个比较棘手的问题.我们知道教师中有新教师， 有经验型教师，也有更高层次的反思型教师，对不同的教师应有不同的评价指标。良好 的评价体系能促进小同层次教师的专业成长因此，这是个比较关键的问题，其成果一定 会有较高的价值。如果能抓住一些共同的、带倾向性的问题进行研究，其研究成果就会 具有很大的推广价值。比如，目前我们学前教育教师遇到的普遍问题是如何把握预设和 生成话动，教师如何应对幼儿的生成活动等课越“幼儿生成活动中教师专业能力培养的 研究”，对我们学前教育教师来讲，就会有很大的借鉴作用。 其次，选题决定了开展研究的难易程度 随着研究课题的确定和研究目标的确立，如何开展研究的问题被提了出来。研究者 必须对研究的对象、性质、范围、方法等一系列问题作出具体的选择。如果你选择“如 何在幼几园中落实二期课改的理念”这类宏观的问题作为研究的课题就必须具有较高的 教育理论水平，较强的研究能力、阻织能力及丰富的实践经验。这显然不是我们普通的 一线教师所能完全承担的。又如：“社区2-6岁散居幼儿家庭特点及未人园原因的调 查研究”，需要花费大量的时间和精力去走家串户做调查访谈，一位要天天上班的教师 来承担这个课题显然不合适。如果把“幼儿游戏中攻击性行为问题与对策研究”作为自 己的研究课题，难度就会小的多。 二、怎样选择研究课题 （一）研究始于问题 科学研究始于问题，发现提出有意义的问题是科研的起点。就研究者而言，发现提 出有意义的问题，本身就是一个了不起的贡献。选题不当是导致研究失败或研究成果水 平不高最常见的原因。因此，提出问题往往比解决问题更重要。 教育问题与课题的关系。我们说教育研究始于的工作中遇到的问题。但是H常工作 中我们会遇到很多问题，并不是每个问题都值得作为问题来研究。这里我们必须搞清“问 题”“教育问题”“教育科研问题”与“教育科研课题”的关系。 “问题”是尚待解决或弄不明白的事，是想认识而尚未认识的事，是需要研究讨论 并加以解决的矛盾、疑难，是客观事物之间的矛盾在人们头脑的反映。可见，问题的概 念是非常大而广的。而“教育问题”是指教育活动中产生的问题，所指的范围已明显缩 小。教育科研问题是指具有一定研究价值（教育实践价值与教育理论价值）的教育问题。 这一概念又缩小了外延，把教育问题中缺乏研究价值的这部分问题给删除了。教育科研 课题，是研究者要研究的教育问题，它是针对教育领域中具有普遍意义的特定问题，从 某一研究方向所指示的教育学问题中确立的教育科学研究项目，它不仅仅是个题目，还 应能体现明确、集中、具体的研究对象、范围、目的、任务，甚至研究方法。由此，我 们可以给教育科研课题下这样一个定义