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学生发展核心素养应用路径的实证研究 以北京市义务教育阶段学业标准为载体 Empirical Study on the Application Path of Student s Core CompetencyDevel opine nt： Take the Academic Standard of Beijing s CompulsoryEducation as a Carrier 作者: 张咏梅/胡进/田一 /李美娟/王家祺 作者简介： 张咏梅，北京教育科学研究院研究员，博士；胡进，北京 教育科学研究院研究员；田一，李美娟，王家祺，北京教 育科学研究院助理研究员（100191）。 原文出处： 《教育科学研究》（京）2018年第20181期 第15-24页 内容提要： “核心素养”是当前全球基础教育理论研究和实践应用领 域的焦点。以我国学生发展核心素养框架的研究为基础， 以北京市义务教育阶段小学品德与社会、小学语文、中学 语文、小学科学、中学物理、中学化学、中学生物、中学 地理八个学科学业标准的修订为切入点，采用问卷调查法、 编码法等，探索北京市义务教育阶段以学业标准为载体的 学生发展核心素养应用路径，并指出未来研究的方向。 期刊名称：《中小学教育》 复印期号：2018年07期 词: 词: 义务教育阶段/学业标准/中国学生发展核心素养/实证研究 标题注释: 本文为北京市教育科学“十三五”规划2016年度优先关注 课题“学生核心素养培育与基础教育课程教学改 革”(BEDA16013)和2016年度北京市教育委员会委托专项 “北京市义务教育阶段学生核心素养标准体系的建构与实 施”的阶段性研究成果。 ［中图分类号］G521 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-718X(2018)01-0015 JO 一、北京市义务教育阶段核心素养实践面临的困境及研究问题 (—)面临困境 在国家层面核心素养研究与或学科或区域或学校核心素养实践的背景下，以北 京市为代表的省级课程与教学、考试与评价研究和实施,面临着理论与实践的双向 夹击，具体表现在两个层面。 理念层面：第一，中国学生发展核心素养与学科核心素养之间的转承关系较为 模糊。一方面，从培养〃完整人〃的角度，学生发展核心素养与各学科核心素养内 在的关联路径尚不清晰,各学科核心素养在学生发展核心素养中所发挥的作用仍不 明确；另一方面，学科核心素养重要概念也缺乏与学生发展核心素养较为一致的内 涵表达。例如，如何理解语文核心素养数学核心素养等热点词汇，其究竟 是从学生出发,学生发展核心素养在学科层面的转化与具体化?还是从学科体系角 度岀发，每个学科应着重培养的学生应具有的素养？第二，高中阶段学科核心素养 与义务教育阶段学科核心素养的关系暂不明确，对是否可以在本学科内义务教育阶 段贯通延伸使用未有说明。由于各教育阶段间、学科或领域科目间的衔接性、连贯 性、统整性的缺乏，对于核心素养概念的逻辑性理解陷于迷茫甚至分歧状态。 实践层面：一方面，由于学生发展核心素养体系与学科核心素养体系间转承困 境的存在，在客观上产生了两体系间相互隔离、脱节的情况，导致在实践层面产生 了价值认识上的混乱;另一方面，以学校为主体所进行的核心素养实践应用虽勇气 可嘉，但由于缺乏整体的理论思考与实施方法设计,具有很大程度的盲目性。 上述状况给省级层面的课程、教学和评价实施带来了极大的挑战，特别是在义 务教育阶段的新课程标准出台目前还未有期限的情况下。如何从对〃完整人的培 养角度，以学科课程教学为主要载体落实学生发展核心素养，引领学校和教师向可 行的现实目标迈进是当前面临的极其重大而迫切的问题。 （二）研究问题 从理念和实践层面的困境入手，以培养全面发展的人〃为目标，本研究期待 在北京市义务教育阶段：力图以中国学生发展核心素养为指向，厘清中国学生发展 核心素养与课程教学之间的关系；在现有复杂的理论与实践背景下,寻找可能的载 体，探索中国学生发展核心素养在课程教学评价中的现实应用途径，为基于核心素 养的课程教学评价的改进提供方向。 二、研究设计思路 1核心观点 学生发展核心素养与现有的学科课程之间是整体与部分的关系：即每一门学科 课程有重点地对部分核心素养作出独特贡献”所有学科课程可以全面承载学生发展 核心素养，指向〃完整人〃的培育。 核心素养可通过省级学业标准在义务教育阶段应用落实：作为适应未来社会发 展以及终身学习的关键能力与必备品格,核心素养相对宽泛而宏观,而学业质量标 准与学科能力紧密相关，是核心素养在某个学科中的具体体现。［1］以学业标准为载 体是核心素养落实的便捷途径。 总体设计思路 从北京市义务教育阶段现实问题与基础出发，采用实证硏究的技术路线，硏究 由两个密切相关的阶段构成。 研究一：采用问卷调查法，确定学生发