以“学”为先-以“用”为上.doc

以“学”为先 以“用”为上 摘要:英语教学效果应以学生的学习效果为依据, 而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程, 也就是语言能力从理论知识转换为自动应用的过程。 关键词:职业高中；英语教学；策略；方法；步骤 长期以来，职高的英语教学所沿用的一直是以教师为主的原则。把教师认真备课、讲课内容丰富、有条理作为抓教学的一个重要环节。因此，教师讲解占去了课堂的几乎全部时间，无法给学生的实践提供足够的机会，使学生成为语言知识的消极接收者。在平时的课堂教学中，也多以讲解词汇运用和课文解释为主，学生因此所养成的是一种中文的定向思维，所学的是一种“死”的语言，无法“活用”。 实际上，外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。“the teacher can help, advise and teach; but only the learner can learn.”(johnson morrow 1981:63)  英语不同于其他基础学科, 它是一门实践课, 其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高。 因此, 它的教学效果应以学生的学习效果为依据, 而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程, 也就是语言能力从理论知识转换为自动应用的过程。而这种结合与转换都必须通过自身活动才能得以实现。 虽然职高学生具有许多英语学习不利因素，但只要我们在平时教学中以学生为中心，充分调动学生的积极性，有效的组织起课堂活动，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。换句话说，教师是英语课堂教学的组织者，管理者，鼓励者，合作者，和解难者。  语言教学，尤其是外语教学，不是单纯讲解单词、语法的一种机械性的训练活动，而是培养和提高学生外语交际能力。即便在职高也是如此。职高英语阅读课文涉及的题材广泛、信息密度高、语言知识丰富。它是个单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道。笔者认为读-听说-写的教学模式是全面提高学英语整体素质的一条有效途径。 把“培养学生的综合语言运用能力”置于“学生语言技能,语言知识,情感态度,学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”,一方面体现了语言的综合性,同时也体现了课程变化的整体主义(holistic)取向.这种整体主义取向所谋求的是,促进学生心智,情感,心理和精神的高度平衡,促进学生创造性思维和学习上的自我导向,使他们逐步朝着健全人格(whole person)的方向发展.把学语言与用语言做事(learning by doing)联系起来,既体现了语言的实践,更体现了学生学习语言的主体性.基于此,教师在实施教学目标时必须考虑到达目标的行为主体,表示行为的行为动机,行为条件和行为的表现程度等。 1.对话教学  现有英语教材中的对话课体现了交际功能项目。为了达到在某一特定语言环境中的交际目的，除了必要的语言知识外，还必须有一定的社会文化知识。现代外语教学观点认为语用错误比语法错误更为严重。沃尔夫森（ m.wolfson ）指出：“在与外族人交谈时，本族人对于他们在语音和语法方面的错误比较宽容。与此相反，违反说话规则则被认为是不礼貌的。因为本族人不大可能认识到社会语言学的相对性。”为了实现交际的得体性，避免不同文化造成的障碍及误解，英语教师在对话教学中一定要将语言形式与语用、文化形式结和起来。自然对话教学中的语言呈现、反复操练是必不可少的，但要真正掌握某一交际功能，不能只停留在常识性的交际方式上，更要培养学生深层次的交际技巧，诸如语言的场景、说话者的交际风格、交际策略、交际意向等。为实现这一目标，教师在对话教学中要想方设法创设真实的情景，引导学生利用已学的语言知识进行各种交际训练。 2.听说练习 对自学英语者来说，倘还可以利用电视、广播、磁带、网络等得到一定的”听”的机会，则”说”英语的机会就更少了。在这种情况下，不妨试一试下述这些方法： 2.1 尽量将听和说的练习结合起来。在我们听磁带时，首先要把内容听懂，切忌对意思还不太理解，就单纯从学习语音语调角度去模仿。一遍不懂，可以多听几遍。在听懂以后，就可以进行模仿。先是听一句，说一句；然后听一段，说一段，最后达到复述全文。倘我们对语音要求比较高，就可以一句一句地来模仿，直到惟妙惟肖。我们在听一段对话或一段文章或故事时，要”身临其境”地听，一边听，一边头脑里有一幅所听内容的图画或人物的形象。这样，所听的东西，就会在头脑里留下深刻的印象，也就有助于把听到的东西更好地转化为自己口