汉语教学应注重语言学习与言语习得相结合.docVIP

PAGE PAGE 1 汉语教学应注重语言学习与言语习得相结合 　　汉语教学包括不同对象的三种教学活动，即国内普通学校的汉语文教学活动、对外汉语教学活动和对母语非汉语的少数民族汉语教学活动。在新疆，少数民族汉语学习有两种情况，一种是在有汉语的社会环境中学习，另一种是在非汉语的社会环境中学习。社会环境包括语言环境和人文环境，语言环境为少数民族学习汉语提供了鲜活的汉语口语资料，这与报刊、书籍、广播、电视等听觉视觉环境相比是最为重要的语言环境；而人文环境，如人际交往、风俗习惯、文化历史等，不但能为学习者提供自然习得的社会文化背景，还能为汉语交际提供真实的场景。 　　一、语言学习与言语习得 　　“语言学习”和“言语习得”在第二语言教学领域是两个不同的概念。语言学习从广义讲包括言语习得，从狭义上讲是相对独立。早在20世纪60年代，西方的一些学者就提出区别这两种不同的学习。70年代初美国学者克拉申开始研究第二语言习得，80年代其第二语言习得理论就已形成。克拉申认为，习得的结果是潜意识的语言能力；学得的结果是对语言结构有意识的掌握。只有言语习得才能直接促进第二语言能力的发展；而学得的结果只能在语言运用中起监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分。 　　（一）言语习得的特点 　　1.自然习得：在第二语言环境中自然而然地学习语言，操第二语言的人都是老师；第二语言获得者的注意力集中在信息本身，而非语言形式上。2.潜意识习得：第二语言获得者的习得不是有意识的，即是说主观上没有做什么努力，不同于有计划、目标明确的语言学习。3.时间相对较长的学习：言语习得类似儿童获得母语的过程，不但有良好的语言环境，而且有充足的时间。4.语言输入量大：语言获得者随时都能得到语言输入，加之时间较长，交际能力自然而然就形成了。 　　（二）语言学习的特点 　　正规学习——课堂学习：课堂教学是有组织、有计划、人为的教学活动。营造出的交际环境同自然的语言环境相比，是有差距的。因为是有组织的活动，组织者的业务水平和教学理念直接影响课堂教学活动的安排和教学效果。 　　有计划、有意识的学习：学校的一切教学活动都是按教学计划展开的。学校的任何教学活动都是经过组织者精心研究，针对不同的教学对象、学习者的学习目的、需求，以及教学规律制定教学计划。 　　时间相对较短的学习：与儿童习得母语相比，成人在学校学习汉语的时间是短暂的，有限的。 　　强调语言形式的学习：儿童习得母语的注意力在话语的内容，而课堂教学教师比较重视语言知识，多数教师认为，成人的分析能力、综合能力较强，语言知识教授有助于学习和掌握汉语。 　　二、目前汉语课堂教学存在的弊端 　　现在大学预科汉语教学经过数次教学改革，从教学理念到课程设置都发生了巨大的变化，从以教师为中心正在向以学生为中心转移，人们更重视汉语教学的实用价值。当然观念转变到实际操作有一个过程，观念转变本身也需要时间和过程。目前大学汉语教学已从单一的阅读教学走向听、说、读、写技能培养的多元教学，不但有综合课，还有听力课、口语课、阅读课和写作课。然而教材中的课文交际性的少，陈述性的多，突出结构性，缺乏情景——功能性。而缺少交际性的语言教学是不完整、不达标的教学。教材是语言教学的客体，它不仅在内容上制约教师，而且在教学法上也限制着教师。加之与课文相匹配的练习也多是词语练习和句子练习，是脱离语言环境的，对交际能力的培养不是最有效的练习。另外各种名目的考试对教学产生负面影响，造成了更突出的应试教育。从测试情况看，测试在汉语教学的过程中经常进行，尤其是每学期的期末考试——成绩测试必考无疑，其目的都是检查教学，它对教和学有一定的促进作用，但是现行的大学汉语测试在考试类型、试卷内容和测试方式上还存在着一些问题亟待解决。首先，测试类型中就缺乏言语交际能力的测试。如果汉语测试只测书本知识、内容，而忽视语言交际能力，它对教学又会产生什么样的指导作用？从各校汉语试卷内容看，普遍突出语言知识和词汇。就是说，只是测试了学得系统——语言知识，而非习得系统。无论是语法规则还是词汇，在测试中占比例很大，但并未考出学习者的真实语言能力，表现出高分低能。更为突出的是大学汉语教学测试侧重读和写，听说没有得到应有的重视。 　　总之，目前汉语课堂教学过分强调语言知识，而成功的语言教学不会只靠知识系统，因为语言教学还有技能，并且技能在掌握语言中的作用更大；课堂毕竟是课堂，即便教师营造环境，与真实的交际环境还是有距离，语言是动态的，交际会因谈话对象、时间、地点、态度、事件的变化而改变，千变万化的言语交际情景在课堂很难遇到。因此教会学生利用校内外语言环境，以弥补课堂教学的不足就显得更加重要。 　　三、汉语教学中语言学习与言语习得相结合的思考 　　（一）立足汉语教学的本质，培养学生的交际能力 　　交际性是语言