集团化办学背景下对我国高职教育专业课程设置改革的一些思考.docVIP

PAGE PAGE 1 集团化办学背景下对我国高职教育专业课程设置改革的一些思考 　　【摘要】经济的高速发展给我国的高职教育带来了跨越式的发展契机，可相对滞后的专业课程设置结构又显得与这种发展态势不相协调。在总结了国外职业院校在课程设置方面的一些经验，并结合分析我国国情和高职教育发展现状后，就目前的高职专业课程设置改革提出了几点思考。 　　【关键词】设置形式；设置特色；实践教学 　　随着我国国民经济的持续发展，高等职业教育也发展迅速。“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力培养为核心，走产学研相结合的发展道路”的高等职业教育发展思路已经成为人们的共识，社会对高等职业教育的认可度也在不断提高。但是现实情况是高等职业教育的发展与我国对人才的实际需求仍有较大的差距，高等职业教育内在的教育教学质量还存在一定问题，有待改进。这其中，课程设置改革就是非常重要的一个环节。众所周知，课程是实现教育目的的重要手段，是一切教育和教学活动的核心，人才培养质量如何，最终取决于课程的开发与设置，因此对我国高等职业教育课程改革与发展的研究就显得迫在眉睫。笔者通过对澳大利亚TAFE学院课程设置的观摩学习，进一步了解了其灵活多变，考核多样等设置特点，对比我国现实国情和高职教育课程改革现状引发了一些思考，获得了一点启示。 　　一、我国高职院校课程设置的现状 　　（一）课程设置陈旧 　　我国目前许多高职院校的专业课程设置体系仍然沿用或借鉴普通本科的专业课程内容，没有及时补充与现代科技发展和应用技术联系的新知识、新经验。其次，相关学科内容有机融合程度不充分，课程内容的安排不合理，“双师”型教师缺乏及实训条件不足。另外，教学大纲与职业资格证书的考评衔接不上，严重影地响了学生对相关证书的获取，使学生与就业准入制度的要求相距甚远，最终导致毕业生难以适应市场要求。 　　（二）校企合作虚设 　　学校与企业的实践教学存在的问题主要体现在如下三个方面：一是企业合作下的教学规划匮乏。在教育计划，选择教学内容及课时分配等方面，企业参与的现象并不多见；二是校企实训合作不充分。学生在企业的实习有些流于形式，缺乏实训计划的指导，有的由于专业本身特殊性，很难找到合适的对口企业对学生进行实训，而不得不另寻他家勉强的完成实训任务，实训效果如何就可想而知了。三是企业为学校建立实训基地，培养服务于企业的高技能人才，这种双赢的模式由于政府缺乏对企业的激励政策加上观念的影响和人才供求关系的影响，这种校企合作方式形同虚设。 　　（三）院校之间课程重复建设 　　目前我国高职院校在课程设置上基本是采用各自为阵，课程设置的重复增多，造成了教学资源的极大浪费。造成这种现象的原因很多，一是学校对校际间协调的意识淡薄，对于生源的竞争多于课程建设合作；二是协调机制不健全，同一经济区域内有许多不同级别不同隶属关系的高职院校，由于生存竞争，导致现有的交往仍是相互设防，很难组织统一的高职课程协调机构。 　　（四）评估体系单一 　　我国的高职课程设置评估主体主要是高职院校，缺少企业的参与，导致评估主体的单一及过程单一，缺少诊断性、形成性和终结性评价，评估指标体系不健全。 　　二、澳大利亚TAFE学院的课程设置情况 　　（一）课程设置的理念及培训对象 　　TAFE的课程是根据社会发展、行业需要、社区需求开设的，其中有金融、银行、贸易、商业、信息工程、建筑、旅游、烹饪、缝纫、营销、娱乐、汽修、交通运输、媒体、艺术、室内装潢等，范围之广是任何培训团体所不能比拟的，学生可注册的课程达近千种。每年可为全日制和非全日制学生提供约450门课程进行选修，每年有56000名不同年龄、不同社会背景、不同国家的学生在TAFE注册。课程设置随着行业需求进行削减或增设，如果培养出来的学生不被行业接受，此课程马上停止。课程评估分三个层次进行：课程委员会，注册委员会，国际标准。TAFE还可依据各行业制定的职业标准和相应的培训标准，派人与企业内专职培训教师共同研讨、制定培训项目，经公司认可后，由TAFE照此实施。行业咨询委员会ITAB是澳大利亚联邦政府TAFE管理的权威机构，也是澳大利亚行业参与职业教育与培训的主要机构，行业咨询委员会参与制定职业能力标准，同时进行本行业的就业需求预测和职业分析，负责教学质量评估，提出对职业教育与培训的看法和建议，向TAFE学院和其他教育和培训机构提供专业、课程和教学依据，行业的主导作用是TAFE教育可持续发展的根本动力。 　　TAFE培训对象包括：中学毕业生、高中毕业生、社会青年、在职人员和非在职人员、残疾人、少数民族、留学生。培训方式有职前培训、在职培训、脱岗培训、行业培训。培训对象和方式的多样化为TAFE的发展提供了更好的平台。 　　（二）课程设置形式 　　TAFE课程从几小时的短期课程到三年的全日制课程均有，所学