精设有效提问,提高课堂效率.docVIP

PAGE PAGE 1 精设有效提问,提高课堂效率 　　【摘要】有效的课堂提问是教学中不可或缺的一个环节，它贯穿者课堂教学的始终，在初中数学课堂教学中，合理有效的课堂提问，有利于启发学生积极思考，沟通师生的情感，调节课堂气氛，提高课堂效率。因此，精设课堂提问，提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。 　　【关键词】数学；课堂提问；有效性 　　课堂提问是数学活动中必备的教学形式，是课堂教学中师生相互交流的重要形式，它既是重要的教学手段，也是教师开启学生心智，促进学生思维的基本手段，是激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，引导学生扎实训练，检验学生学习效果的有效途径，然而，在课堂中经常会出现这样的现象：（1）提问过于频繁的现象，不论问题的难易程度，都以提问的方式来解答，不注重问题的质量，只求数量，表面上师生的一问一答显得非常热闹，但由于问题没有针对性，对学生思维能力的培养没有太大的益处。比如“懂了吗？”“是不是？”“对不对？”“还有不会的吗？”等无效问题。（2）当学生对一个问题不知如何回答时，教师就会又提出几个问题，试图用这几个问题来引导学生理解第一个问题，但结果往往会适得其反，课堂提问难以收场。作为一名数学教师，在平时的教学中也经常向学生提问，在备课时也考虑提问的目的，但对提问的有效性考虑的太少，简单地认为提问就是为了了解学生掌握知识的情况，促进学生思考问题，至于所提的的问题是否有效，能不能获得准确地反馈信息？能不能激发出学生提出问题的潜能？能不能激励学生积极地思考？对于这些问题考虑较少，因此作为一线教师，在数学课堂上如何精设有效提问，提高课堂效率就显得尤为重要。笔者认为可以从以下几个方面进行考虑： 　　一、提问要注意“趣”度 　　数学课本身作为一项抽象的学科，在讲述中难免会有枯燥、难懂的现象，如果教师单纯照本宣科，那么最终会让学生丧失学习数学的兴趣，俗话说兴趣是最好的老师，是推动学生求知欲的强大动力，学生对所学知识产生兴趣，就会产生强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执着地探索。因此教师应创设学生熟悉的或感兴趣的问题情景，能引起学生学习兴趣和探究热情，并体会数学知识来源于生活、又服务于生活的一些问题，并能从学生的兴趣点出发进行提问，以此激发学生强烈的求知欲望。 　　案例1、《乘方》的教学 　　在学习《乘方》这一节时，笔者创设了这样一个情境：古时候，在某个王国里有一个聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王。国王从此迷上了下棋，为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求。大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧，第1格放1粒，第2格放2粒，以后每一格都放前一格2倍的米粒，一直到第64格。”国王笑着答应了。老师问“聪明的同学们，你们知道国王能满足大臣的要求吗？”问题一提出，学生们立刻活跃起来，有的同学拿出笔快速计算，有些同学拿出计算器拼命按，有些在相互探讨、交流，全班同学兴致高涨，争论非常激烈，当教师告诉他们：“这是一个非常大的数，你用计算器也很难算出来”时学生惊讶不已，迫不及待地想知道这到底是多大的一个数。 　　在案例中，笔者通过问题情境的创设，激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，学生以浓厚的兴趣进入探求新知识阶段，把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，拨动了学生思维之弦，激发了学生思考之情。 　　二、提问要注意“深”度 　　众所周知，提问的根本目的在于发展学生的思维，要发展思维，就要求提出的问题应面向学生思维的最近发展区。问题过于浅显，不能反映思维的深度，同样问题过于深奥，也会使学生不知所云，不但不能引发学生积极地思考，反而会挫伤学生的学习积极性，因此教师所提的问题要注意难度和梯度，在提问的过程中，所提的问题既要使学生的思维趋向于教学目标，又要激发学生的好奇心、求知欲和积极地思维，能使学生通过努力达到“最近发展区”，这样所提的问题才能行之有效。 　　案例2：《用一元一次方程解决钟表问题》的教学 　　在学习了《一元一次方程》后，笔者设计了几个用方程思想来解决钟表的问题： 　　（1）同学们，我们知道新闻联播开始的时间为晚上7点整，这时分针与时针的夹角为多少呢？新闻联播结束的时间为7点30分，那么这时分针与时针的夹角为多少度呢？ 　　（2）我们知道“焦点访谈”是时事政治性较强的一个节目，选择在晚上7点到8点之间，时针与分针重合这个时刻开始播出，你们知道“焦点访谈”播出的准确时间吗？（结果精确到分） 　　（3）若现在是10点和11点之间的某一时刻，在这之后的6分钟分针的位置与这之前3分钟时针的位置反向成一直线，则现在的时刻是几点几分？ 　　在案例中，笔者在备课时根据学生的实际情况，设计了符合自己学生的几个不同层次的问题，第（1）小题要求全班学生都必须掌握，第（2）小题要求中等以上学生掌握，第（3）小题留给尖子