紧扣诗歌“情境”核心,提升诗歌鉴赏能力.docVIP

PAGE PAGE 1 紧扣诗歌“情境”核心,提升诗歌鉴赏能力 　　摘要：高中诗歌教学是目前教学中的难点，但诗歌鉴赏又是目前高考考点之一，所以如何通过教学提高学生诗歌鉴赏能力成为一项紧迫的任务。为此，结合教学实际，从诗歌“情境”核心切入，提升学生诗歌鉴赏能力。 　　关键词：诗歌；鉴赏；情境；想象；融境；入情；专题；突破 　　著名诗人艾青曾这样说过，诗歌是文学的顶峰，也是文学的最高样式。的确，中国是诗歌的王国，多少年积淀下来的诗词陶冶着一代又一代的中国人。同时，在《普通高中语文课程标准》中的“基本理念”一节中，明确说明“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”。而其中审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯穿着审美追求。未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。因此，作为文学顶峰的诗歌鉴赏是高中文学审美教育的必要途径。 　　我们知道，诗歌与其他文学作品最大的区别就在于诗歌蕴涵的文字之外的意思，在于符号之下负载的意象、暗蕴的哲理、流淌的音韵、跃动的情趣等。所以，研读诗歌，我们就会发现，诗歌最重要的一个核心就是诗人在诗歌语言中凝结而成的“情境”，所以，在本人的诗歌教学中就尝试紧扣诗歌“情境”核心逐步提升学生诗歌鉴赏能力的做法。 　　一、准确而又全面地解读诗歌文本，通过想象来“设境” 　　诗词是一门经典的语言艺术，它注重用词炼句，讲究反复推敲。它与我们平常所说的话和所写的文章不一样，它要求用尽量少的语言来表达尽量多的内涵，也就是文学理论中的所谓“言约旨远”（《世说新语》），“语少意足，有无穷之味”（洪迈《容斋随笔》），“语少而意广”（陈师道《后山诗话》）等等，这些说的都是这个意思。所以，要能很好地鉴赏一首诗歌作品，能准确而又全面地解读诗歌文本应该是非常重要的一个环节。 　　因此，本人在教学中，非常注重学生对于诗歌作品的“翻译转化”过程。“翻译转化”其实是套用文言文阅读的用语，也就是能将高度凝练的诗歌语言尽可能形象传神地转化成现代汉语，甚至带有一定的文学性，以减少鉴赏过程中的文字障碍。为此，在高一、高二的语文教学中，本人利用语文随笔的机会训练学生诗歌的“翻译转化”能力。当然，由于学生能力的差异，不可能要求所有学生都能非常艺术的转化，但是，在这个训练的过程中，我始终紧抓“准确”一点不放，因为如果这一步的文本解读出了偏差，那后面的鉴赏就不可能完成了。 　　当然，我训练学生这一能力其实就是想要进一步训练学生通过文字想象画面来创设情境的能力。 　　众所周知，想象是构思艺术形象的重要手段，是进行形象思维的基本方式。丰富、新颖、大胆、奇特的想象，对于创造成功的艺术形象有着巨大的作用。在我国古代许多著名诗人的著名诗篇中，都充满着十分奇特、大胆的艺术想象。这些想象超越了时间和空间的限制，过去、现在、未来，天上、人间、地下，无所不包。 　　二、设身处地，体会诗人的思想情感，进而融“境”入情，再造形象 　　在诗词鉴赏中，学生根据诗词的“翻译转化”进行再次创造想象，这可以补充诗人有意留下的空白，还原诗歌的场景，从而获得更高的审美享受。这是诗词欣赏的必要环节。比如，利用以前时学过的马致远的《天净沙?秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”寥寥28个字勾画出一幅羁旅荒郊图：一位漂泊天涯的游子，在残阳夕照的荒凉古道上，牵着一匹瘦马，迎着凄苦的秋风，伴着枯藤、老树和归巢的寒鸦声中，踟蹰远行。所以，就这样，在诗歌的鉴赏中，让学生结合自己的知识经验和生活经验发挥想象和联想，把省略的空白部分补充出来，让自己去代替诗人。这就犹如电影的蒙太奇手法，一个意象接一个意象，一个画面接一个画面，镜头之间留下大量的空白，让学生根据生活的逻辑、积累的经验、自身的修养去补充完善。就这样，学生也就能够“设身处地”，通过假设自己就是诗人，在这样的“情境”中，想诗人所想，感作者所感，揣摩诗人的思想情感，真正做到了融“境”入情。所以，当学生能够做到这一步之后，就能够很好地理解诗人为什么要这样的意象，要写这样的事情了，最终把握这首诗的情感基调。 　　三、立足“情境”，高屋建瓴，条分缕析，专题突破 　　如果说，上面的两个步骤是解决了写什么和为什么写的问题的话，那么，这一步就是要将诗歌鉴赏由整体转为专题，解决一个怎么写的问题。所以，我在这一环节的教学中就注重专题考点突破。 　　根据近几年江苏语文高考的诗歌鉴赏的题型以及相关的考试说明，我们了解了诗歌鉴赏考查主要从诗歌的形象、诗歌的主旨、诗歌的语言以及诗歌的表现