圣公会奉基小学.pptVIP

學生繪畫垂直線的方法並不嚴謹 正慧 學習時遇到的問題 學生解釋時的表現並不理想 奉基 但嘗試多了已有進步 學生經歷探究過程，解釋時表現自信及投入。 學習時遇到的問題 正慧 多邊形 學生能以分割及拼砌方法找出梯形面積 正慧 多邊形 部分分剖方法並不簡易 正慧 多邊形 學生在個人活動中構思並不豐富 正慧 多邊形 學生能選擇最佳方法 計算下圖面積嗎？ 正慧 多邊形 學生在小組活動中互相合作澄清概念，並想多了很多合理方法 * 丁鵬程老師 北角官立小學 李明佳老師 北角官立小學 曾素蓮老師 聖公會奉基小學 林燕燕老師 聖公會奉基小學 文美玉老師 (借調教師) 香海正覺蓮社佛教正慧小學 周偉志先生 高級學校發展主任 「捨易取難」？ 小五面積教學的另類嘗試 學生能否從探究中自行找出以上圖形面積的公式？ 學生能否從不同的計算方法中判斷出最有效的方法？ 探究過程中，學生需要： 進行圖形分割及拼砌 量度所需資料 繪畫垂直線 處理小數運算（運用計算機） 小班，學生人數少於二十人 能力稍遜 丁、李 北官 中等能力 曾、林 奉基 與原校及奉基老師進行協作教學 能力稍佳 文 正慧 備註 教授班別 老師 學校 正慧 平行四邊形 提供四個圖形 把圖形分割及拼砌成熟悉圖形 以兩種或以上方法計算面積（期望以兩組不同的底和高拼砌） 應用 學生能以不同方法找出面積 正慧 平行四邊形 只得兩組學生能以兩組不同的底和高作拼砌 正慧 平行四邊形 正慧 平行四邊形 老師介紹以兩組不同的底和高找出圖形面積 學生能解釋兩種不同的計算方法 正慧 平行四邊形 學生在評估中有良好的表現 只得兩組同學能以兩組不同的底和高找出平行邊形的面積，活動的要求是否過高？ 正慧 平行四邊形 a b c 正慧 三角形 提供六個三角形給學生拼砌三個平行四邊形 提示以　a、b、c　代表三條不同的邊 大部分組別能以三組不同的底和高找出面積 正慧 三角形 學生解釋三角形面積計算方法的由來 正慧 三角形 學生表示量度可能不準確或有偏差 正慧 三角形 學生在應用時能以三種不同方法計算同一三角形的面積 正慧 三角形 正慧 三角形 學生在評估中有良好的表現 差不多所有同學都能找出三組不同底和高的三角形面積，這次又是否低估了學生的能力？ 提示及指引 思考空間 如何平衡？ 正慧 三角形 vs 正慧 梯形 提供兩個圖形讓學生從拼砌中找出面積 學生都能找出梯形面積 並解釋計算方法 學生以文字解釋梯形面積的由來 正慧 梯形 奉基 平行四邊形 和正慧相同，只得兩組學生能以兩組不同的底和高找出面積 仍期望學生能多作思考 學生在拼砌第一對三角形時並沒有策略 部分學生拼砌出一些非平行四邊形 奉基 三角形 只得一組學生能以三組底和高拼砌出三個不同的平行四邊形 學生在拼砌其餘兩對三角形時仍是沒有策略 奉基 三角形 其餘組別均能拼砌出兩個不同的平行四邊形 學生完成第一組拼砌後，是否應和他們有較清晰的總結？ 奉基 三角形 北官 先溫習長方形面積的計算方法 提示學生把平行四邊形剪拼成長方形 讓學生有較長的探究時間 平行四邊形 北官 平行四邊形 學生在過程中浮現出不同的學習問題 混淆了面積和周界概念 對長方形的特性欠清晰 誤用計算公式 對「高」有錯誤的概念 老師在小組輔導中與學生澄清概念 北官 平行四邊形 從全班討論中總結出兩種拼砌方法 學生大多能以兩組底和高找出平行四邊形面積 北官 平行四邊形 複習如何畫平行四邊形的高 北官 三角形 小組先拼一個平行四邊形 老師選取三種不同的拼砌方法和學生討論及總結 學生能解釋三角形公式的由來 北官 三角形 未進行操作活動前，學生仍未能推斷可拼砌成三個不同的平行四邊形 多數組別能以三種方法拼砌並作出計算 北官 三角形 拼砌活動前學生表示對梯形面積公式的由來一知半解 北官 梯形 以實物操作探究後，學生能解釋找出面積的方法。 *