《长方体的认识》教学案例.docVIP

自主 合作 质疑 有效 ——《长方体的认识》教学案例 “自主有效”的课堂已成为每个教师的理想追求。近两年来，在学校“构建自主有效课堂” 改革的大环境下，对构建小学数学自主有效课堂进行了一些尝试，下面以《长方体的认识》为例谈一谈自己的粗浅认识。 【教学目标】 （一）、知识目标 1、掌握长方体的特征，初步学会看立体图形 2、会找长方体的长、宽、高。 （二）、能力目标 培养学生的探索意识和实践能力，培养空间观念。 （三）、情感目标 体验自主探究的快乐，增强团队意识，激发学生自主学习的乐趣。 【教学流程】 环节一：创设情境 引入课题 用课件出示生活中形状是长方体的物体，如：长方体的冰箱、长方体的包装盒、长方体的建筑大楼等，引入长方体的认识课题。 【设计意图：从生活入手，体现数学的生活化，拉近数学知识与生活的距离】 环节二：小组交流 初步建构 小组内成员根据自己带的长方体的包装盒，交流自己的发现报告，按组内4、3、2、1的顺序进行交流。 【设计意图：给每个学生展示自己自学成果的机会，在交流中加深对长方体特征的描述和理解，在交流中，培养学生的语言表达能力。】 环节三：成果展示 点拨引导 （一）学生代表介绍长方体各部分的名称：面、棱、顶点。 【设计意图：为探究长方体的特征做好铺垫，让学生能用数学术语表达长方体的特征。】 （二）小组展示、评价，老师启发、激励、引导、板书重点 小组汇报自己的发现，从点、棱、面几个方面进行描述，描述完毕，其他同学进行评价。从回答的条理性、准确性及有无创新知识等进行评价，并根据情况进行加分，调动学生的竞争意识和团队的合作意识。 老师问题引导：怎样数长方体的面和棱，才会不重复、不遗漏呢？ 【设计意图：通过展示过程，体现师生互动，生生互动，通过问题的引导进一步梳理对知识的描述，对长方体有个比较系统的认识。】 （三）课件演示长方体的六个面相对的面重合的过程，及形象地出现12条棱和8个顶点。 【设计意图：在学生自主探究的基础上，学生对长方体的认识已经有了一个比较全面的认识，为了加深学生的印象，通过课件的演示，生动形象的再现长方体的点、棱、面的特征，比较系统地对知识有个形象的梳理，让长方体的知识在学生的脑海中打下更深的烙印。】 （四）认识长方体的长、宽、高 根据课件的演示，让学生明白从一个顶点出发引出的三条不同棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高。 让学生结合自己制作的长方体，通过不同的摆放方法，让他们找一找长方体的长、宽、高，从而让学生明白，同一个长方体摆放的方法不同，它的长、宽、高就不同。 【设计意图：让学生在操作中明白长、宽、高因摆放的方法不一样，在“做中学”的效果要比单纯的讲解效果好得多。】 环节四、分层练习 巩固提高 【设计意图：根据本堂课学习的知识，对学习效果进行检测，检测的题目既有基本的，又有变式的题目，考查学生对知识的灵活运用情况。】 【教有所思】 在本案例中我注重了以下设计，提高学生自主学习的能力。 一、以设计自主学习卡为突破口，架起学生自主学习的桥梁。 《长方体的认识》预习卡 一、学习目标 1、通过观察身边的长方体物品，找出长方体的特征。 2、会找长方体的长、宽、高。 3、利用学具制作一个长方体。 二、我会学 （结合课本27、28、29页的内容自主完成） （一）找出生活中形状是长方体的物体。 （二）认识长方体各部分的名称 （ ） 长方体上平平的的面叫做长方体的（ ） （ ） 两个面相交的地方叫做长方体的（ ） （ ） 三条棱相交的点叫做长方体的（ ） （三）认真观察长方体的物体，把自己的发现填在下表中。（可参照课本28页表格） 我的发现报告 （四）用附页1的图样制作一个长方体。把完全相同的长方形涂上相同的颜色。 （五）拿着制作好的长方体，找一找长方体的长、宽、高。换种摆放方法试一试。 有什么发现？ 三、我的收获和疑问 粗浅认识：数学课本中的文本相对于语文来说会显得简单、枯燥，不会引起学生自主阅读的兴趣，如何使学生能自觉的阅读数学书，让学生能自觉的从数学课本中汲取数学知识的营养，遨游于数学知识的海洋，让学生也喜欢看数学书，获得自主学习的快乐，提高学生自主学习的能力，设计好“自主学习卡”是关键。 对于小学生来说，他们的思维还是以形象思维为主，要根据学生的认知特点进行精心的设计，才能起到事半功倍的效果。我认为，设计自主学习卡的原则是：科学设计，符合规律；指向明确，易于操作；问题引导，启发思考；难易适度