后方法教学理论视角下大学英语视听说教学探析.docVIP

PAGE PAGE 1 后方法教学理论视角下大学英语视听说教学探析 　　[摘要]本文从多媒体网络环境下大学英语视听说教学的特殊性、实用量和可能性出发，立足于我国大学英语教学实际，结合后方法教学理念的宏观策略框架，从教学目标、内容和形式等方面提出大学英语视听说教学的基本策略。 　　[关键词]后方法教学理论 　　大学英语视听说教学 　　[中圈分类号]G642 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1005-5843（2013）01-0147-03 　　一、后方法教学理论 　　后方法语言教学是人们在不断寻求“有效教学法”失败后采取的一个语言教学转向，是语言教学研究发展的新阶段。后方法语言教学理论主要是由美国加州州立圣何塞大学的应用语言学教授B，Kumaravadivelu倡导的。他提出的后方法语言教学理论是一个从教师教育和教师发展角度确立的、以教师自主性为核心的三维系统，包含三个参数，即“特殊性”、“实用性”和“可能性”。这三个参数互相渗透、互相交织、互相作用。特殊性教学是指外语教师应该保持对环境的敏感性，对具体的教学情境进行正确的阐释和改进，了解当地语言、社会文化和政治制度，在此基础上，教授一些追求特定目标的特定学生。实用性是指教学方法应在实践中不断得到发展，是一个动态的发展过程。实用性教学认为，教师通过反思和行动，在教学实践中发展自身的教学意识，通过宏观思考社会政治因素，构建一套适合具体教学场景、立足课堂教学的教学理论体系，使自己成长为教学研究者、实践者和理论构建者的统一体。可能性强调语言教学不仅应包括对课堂教学策略、教学材料、教学目标、评价方式的运用，还应考虑直接或间接影响第二语言教学的历史、政治和社会文化因素。也就是说，语言教学在课堂上不能只教授语言功能，还要把影响教学的社会、政治、经济等因素带人课堂。同时由于教师和学生的社会、经济和生活背景不同，在课堂教学中不可避免地带有学习者的社会意识和政治意识，从而改变学习者的身份和社会地位。因此，教师要考虑到有哪些社会因素会影响学习者课堂身份的形成，然后将学习者的语言需求和社会需求有效结合起来。 　　在Kumaravadivelu看来，教学法是一个宽泛的概念，凡是与外语教学活动有关的具体因素如教学策略、教学形式、教学目标和教材都包括在内，而影响外语教学的宏观因素，如历史、政治、社会文化等也应该涉及。Kumaravadivelu（1994）提出，在教学中，除了要遵循“特殊性”、“实用性”和“可能性”的这三大参数之外，还有十大教学宏观策略，即：学习机会最大化、理念错位最小化、语言输入语境化、语言技能综合化、激活直觉探索、促进协商互动、促进学习者自主、保证社会关联、提高文化意识和培养语感。Kumaravadivelu的宏观策略框架是一个多元的、连贯的、生成的框架，是宽泛的教学指引，是一组描写式、开放式的而不是规定性和绝对性的选择。在后方法背景和理论指导下，教师要通过这些具有操作性的宏观策略，根据具体的教学情境和特殊的课堂技能需求，开发出适合自己课堂教学的微观策略和教学技巧。 　　二、后方法教学理论视角下的大学英语视听说教学 　　（一）大学英语视听说教学现状 　　2007年修订后的《大学英语课程教学要求》明确提出，大学英语教学改革的目标是提高学生的英语听说能力，以此带动学生实际应用能力的提高。教育部高教司张尧学司长多次强调，大学英语教学要以“听说”为主，听力为纲，其他为目，纲举才能目张（2002）。教育部高等学校大学外语教学指导委员会主任委员何莲珍（2009）也明确表示，四、六级考试从笔试向网考转型，重视“听说”是趋势。在这样的背景下，多数高校构建了网络自主学习的教学模式，这一模式运用于视听说教学取得了不错的成绩。例如，学生英语学习的积极性有所提高、自主学习能力有所增强、英语听说水平有一定提高。但也存在一些明显的问题，如缺乏教师的有效监控指导，学生网上聊天、玩网络游戏、搜索与学习无关信息等现象普遍存在，单纯的网络学习环境使师生缺乏足够的面对面交流，导致师生情感更加疏远。许多高校没有将两者有机结合起来，只是在教师灌输的同时，将传统听力课改在多媒体网络教室由学生自主学习而已，如此简单的叠加，反而造成人力、物力、财力的浪费。另外，网络自主学习更多强调“听”，忽视了“说”的教学，而对“视”的输入更是不足。结果学生的听力有所提高，但由于“视”的输入不够，导致“说”的输出没有质的提高。因此，如何充分利用多媒体网络自主学习资源，在教学中充分体现视听说教学的优点，从而提高学生的英语综合运用能力，是我们要重点解决的问题。 　　（二）后方法教学理论对大学英语视听说教学的启示 　　大学英语视听说教学是集视、听、说、写于一体的语言实践课，其微观的教学环境复杂多变，与开放式的后方法教学理论的理念相匹配。基于此