以“小组任务型合作学习”为载体，构建课 - 浦东外.pptVIP

Free powerpoint template: 以“小组任务型合作学习”为载体，构建课堂评价标准 朱妍 2007/02/01 引言 1，矛盾的现状 学生的个体差异性和学校对学生学习状况的评价手段的单一性——“一刀切”这一对矛盾，相信每位老师都有所感触。 2，思考的问题 如何在现行的评价体制下更好地综合评价每一位学生在英语学习上的状况，是我们必须思考的一个问题。 3，我的想法 我认为在教学中引入一些课堂评价机制或许能够改善丰富一下我们现行的评价手段，使其能更好地促进学生在学习上的自我和谐的发展 。我所思考得这种英语课堂评价手段是以“小组任务型合作学习”为载体的评价手段。 “小组任务型合作学习”－自主、合作、探究 定义：教师需根据班级规模与教室空间把学生分成若干个的学习小组，原本秧田式的座位编排形式也随之变成“马蹄型”，“半圆型”等，以增加师生之间的目光交流，便于言语交流，这就为更好地进行合作创造了条件。 “小组任务型合作学习”所带来的问题 学生是千差万别的，每个学生接受知识、获取知识的方式与快慢都有可能与别的学生存在明显的差异，这是客观存在的现象，而这也就决定了在学习成效上存在明显的差别。有的学生发展较快，有的学生发展较慢，教师如果用一把尺子来量每一个学生所取得的成绩，势必是不合理、不科学的。 形成“小组任务型合作学习”的评价机制的措施 1，创设小组的外部条件 将班级的学生由秧田式座位改为4—6人围座式，U型或O型等等。分组时考虑学生的意愿、学业水平、能力倾向、个性特征、性别甚至家庭背景等方向的差异，必须好、中、差搭配，各组水平基本均等。这样既能激发每个人的潜能和积极性，又易于协调气氛、保持小组纪律，相互间作用更为显著。 2，建立小组档案 划分好小组后，要为每个小组准备好一个档案袋—即一本本子。指导学生讨论以下问题，并作为小组的第一份作业收入档案袋内作为第一页。 3, 制定考评标准 小组合作研究性学习的评价的特征是两个结合，两个侧重，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把小组合作表现列为评价的主要指标之一。 结语 在一个阶段后，老师还可总结班级各小组和个人的情况。在每月诞生（小组和个人）的月冠军，每学期诞生学期冠军，甚至于是学年年度总冠军。并可以以此作为学生平时成绩的依据。 * 考评标准 参与度 完成任务情况 纪律问题 小组 小组 个人 完成任务情况 小组 成员 任务完成程度 （质量） 任务完成时间 （速度） A. 圆满完成——50分 B.基本完成——40分 C. 未完成——30分 A.最快完成——50分 B.准时完成——40分 C.超时完成——30分 综合评定 “good” “best” “better” 注：完成good级别的可以在最后个人评分基础上额外加 ，而better级别的加 ，best级别的加 ，反之则没有加分。 有“额外加分的 ”哦！ 完成 未完成 + 完成 未完成 完成 未完成 + + 纪律问题 小组评价主要看学生的注意力是否集中，是否用心倾听、交流。严重纪律问题（如影响了其他同学听课或讨论）得-10分；小的纪律问题（如有的同学说悄悄话，有人没有倾听）得0分；无纪律问题得10分。 参与度 学生参与教学的数量、广度、深度是衡量主体地位发挥的重要标志。就数量而言，看各组参与的人数及时间的数量；就广度而言，看各组各个层面的学生是否参与课堂教学中的各个环节；就深度而言，看学生参与的是表面的问题还是深层次的问题，是主动参与还是被动参与。按小组没有积极参与活动的人数计算，一个人扣5分。 * * *